“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢下機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式初探

宮 萍

遼寧科技學(xué)院，遼寧 本溪 117004

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“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢下機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式初探

宮 萍*

遼寧科技學(xué)院，遼寧 本溪 117004

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(簡稱“兩創(chuàng)”)號召的提出與執(zhí)行，社會對人才的培養(yǎng)與發(fā)展，提出了更高的要求。教育行業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已不符合時(shí)代發(fā)展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革已成為新形勢下教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文以機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為研究對象，從“兩創(chuàng)”形式下教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)概述出發(fā)，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展現(xiàn)狀以及改革對策進(jìn)行了探索與闡述。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；機(jī)電一體化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基于經(jīng)濟(jì)體制與政策的新常態(tài)發(fā)展，中國提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念并對此進(jìn)行了全面解讀。為響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，眾行業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新與改革發(fā)展。人才作為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)效益提升，推動時(shí)代優(yōu)化建設(shè)的重要影響因素，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形式下，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與完善已成為教育機(jī)構(gòu)教育建設(shè)的必然趨勢。

一、基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述

基于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及中國工業(yè)、制造業(yè)競爭日益激烈的背景下，2014年李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上，首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”有關(guān)概念，促使中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)與政治新常態(tài)不斷推進(jìn)，在2015年政府工作報(bào)告中，進(jìn)一步明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的工作號召，并于同年頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，中國全面進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展形勢[1]。

人才作為推動社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?，在新形勢下，其培育與發(fā)展迎來了全新的需求與更高的挑戰(zhàn)。教育機(jī)構(gòu)作為人才培育的搖籃，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為發(fā)展的必然趨勢?；凇按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過轉(zhuǎn)變教育理念，采用一定的教學(xué)模式與方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的教育教學(xué)改革活動，用以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提高就業(yè)率，并推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)[2]。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

目前，各大院校已經(jīng)組織開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，進(jìn)行了教育體制改革，但相對于其他發(fā)達(dá)國家而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于不斷完善階段。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程中存在許多問題。就機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式而言，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，主要存在的問題有以下幾方面：首先，學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確，將“兩創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式與就業(yè)指導(dǎo)課程教育相混淆；其次，學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想得不到實(shí)現(xiàn)，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐操作能力；與此同時(shí)，知識教學(xué)體系中缺乏完善的理論課程與實(shí)踐課程體系，教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)分配置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展；此外，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教師資源短缺也在一定程度上限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與完善[3]。

三、基于“兩創(chuàng)”形式下，機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對策

(一)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

學(xué)校以及教師在組織開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“知識傳授”為目的的教學(xué)理念以及“板書—教師教授—學(xué)生記錄—學(xué)生記憶”的單一的教學(xué)模式。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，利用多元化教學(xué)發(fā)展組織開展理論與實(shí)踐教學(xué)。例如，創(chuàng)設(shè)“玩—?jiǎng)?chuàng)—透”的教學(xué)模式，在依托于智能手機(jī)應(yīng)用優(yōu)勢與發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)的媒介平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺。

(二)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要組成部分。機(jī)電一體化作為技術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)時(shí)，可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。例如，依托實(shí)訓(xùn)基地來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，用以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生與教師的有效融合，推動機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的科學(xué)建設(shè)。

(三)構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)教育教學(xué)模式

聯(lián)合辦學(xué)教育模式，主要是指將政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校資源有效融合而形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。例如，在政府政策支持下，構(gòu)建“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”機(jī)構(gòu)，并依托于該機(jī)構(gòu)，建立校園機(jī)電專業(yè)“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會”，為機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)與訓(xùn)練制定培養(yǎng)規(guī)劃與方案，并聯(lián)合當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動，從而構(gòu)建出屬于機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

(四)強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，注重“兩創(chuàng)”教師的培訓(xùn)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，向?qū)W生傳遞最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息，并定期組織專題講座與交流活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流；開展學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，調(diào)動學(xué)生參與性；利用互聯(lián)網(wǎng)資源，包括微信、微博、互聯(lián)網(wǎng)站等，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺；建立完善的教師培訓(xùn)、考核、評級與交流體系，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與職能，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的深化改革[4]。

四、結(jié)論

總而言之，基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出與發(fā)展，社會對教育教學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的改革提出了更高要求。在此形勢下，各學(xué)校為響應(yīng)政策號召，積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，但在實(shí)際發(fā)展中仍存在一些問題，對此高校各專業(yè)在開展教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確自身存在的問題，采用有針對性、科學(xué)性、實(shí)效性的對策，實(shí)現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，用以推進(jìn)教育教學(xué)的深化改革，為國家建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

[1]陳功江，樂國華，李平.促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式研究報(bào)告——以武漢商學(xué)院為例[J].武漢商學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，06：70-73.

[2]張永民，魯偉，周斌.轉(zhuǎn)型與對接：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式與模式研究[J].職教論壇，2016，17：32-35.

[3]許靜.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].科技視界，2016，23：103+192.

[4]胡翔云.高職機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生差異化培養(yǎng)方案探索[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，03：28-31.

宮萍(1980-)，女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院，研究方向：思想政治教育。

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