試析游戲活動在對外漢語初級階段課堂中的運用

延 慧

渭南師范學院人文學院，陜西 渭南 714099

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試析游戲活動在對外漢語初級階段課堂中的運用

延 慧*

渭南師范學院人文學院，陜西 渭南 714099

游戲教學法是深受廣大教師喜愛的一種教學模式，這種教學模式能有效地提高學習者的學習興趣，提高對外漢語課堂教學質(zhì)量。本文探討在對外漢語教學初級階段就語言要素語音、詞匯、語法等如何設計與使用游戲，以期對當下對外漢語課堂提供一些建議和思考。

游戲教學法；對外漢語教學；趣味性

對外漢語教學中課堂教學的趣味性成為課堂吸引學生的重要因素。近年來，游戲教學法在對外漢語課堂上應用越來越廣泛，這種教學模式能有效地提高學習者的學習興趣，提高對外漢語課堂教學質(zhì)量。本文以《新實用漢語課本(第一冊)》的第3課《她是哪國人?》、《快樂漢語(第一冊)》的第5課《我有一只小貓》、《博雅漢語初級·起步篇Ⅰ》的第20課《看病人》這3篇課文進行舉例分析，游戲的對象均為初級水平歐美學生20人的班級。

一、游戲活動在語音教學中的運用

(一)聲韻組合找朋友

教師用硬紙板剪成相同形狀的卡片，圓形或者正方形都可以，多剪一些卡片，在卡片上寫上所學的聲母和韻母。如《她是哪國人？》中要掌握的聲母有zh、ch、sh、r，韻母有i、ai、uai、ong，我們把全班同學分為兩組，每組10人，一組拿著聲母，一組拿著韻母，每組每次拿出一張卡片，若聲母組拿的r，韻母組就不能拿出ai和uai，如果出錯，集體受罰，反之韻母組拿出卡片ong，聲母組就不能拿出sh。再如《我有一只小貓》中需要掌握的聲母有g、k、h，韻母是e、u，分組仍然為兩組，可以再將聲母b拿出來放入本課需要學習的聲母中，作為干擾選項，一組同學拿聲母，另一組拿韻母，若聲母組拿出g、k、h，韻母組拿e、u均可，聲母組拿出b，韻母組不能拿出e，be無法拼讀，兩組可任意交換拿聲母韻母的順序。

(二)快樂大轉(zhuǎn)盤

教師先剪一個長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板反面訂兩個圓形的紙板，做出來和圓形鐘表相似，按照相同的做法，可以多做幾個，有利于進行分組練習。學習《她是哪國人？》，可以在一個轉(zhuǎn)盤寫zh、ch、sh、r，另一個寫i、ai、uai、ong，將學生分兩組，每組排好隊伍，教師轉(zhuǎn)一個拼讀一個，遇到不能拼讀的說“過”，如遇到rai可過，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪組出現(xiàn)錯誤最多，出現(xiàn)錯誤少的給予獎勵。學習《我有一只小貓》中的拼音，可以在一個轉(zhuǎn)盤上寫g、k、h、b，另一個寫e、u，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，遇到be說“過”，拼讀出來則錯，換下一組，哪組正確率最高可以得到獎勵。

二、游戲活動在漢字教學中的運用

(一)組合漢字

教師剪一些正方形的卡片，大小相同，將漢字拆分，寫到每張卡片上，如《她是哪國人？》中的漢字“她、國、都、您、這”，可拆分寫成“女、也、口、玉、者、你”等偏旁卡片，將所有卡片打亂，教師做卡片的時候做相同的四份，把學生分成四組，每組五個人，每個人手里拿兩張卡片，在規(guī)定時間內(nèi)看讓大家將所有卡片組合起來，完成正確數(shù)量最多的組獲勝。再如學習《看病人》這課的生字“炒、問、夢、體”，可以拆分為“火、少、門、口、林、夕、人、本”等，游戲步驟同《她是哪國人？》的“組合漢字”游戲。這里要注意的是，當學生將所有漢字組合完成以后，讓學生集體讀一遍，這樣，有利于學生練習拼讀的同時進行識記。

(二)拍蒼蠅

該游戲的準備工作是用較硬的硬紙板制作成蒼蠅拍，做好蒼蠅拍游戲就可以開始。學習《她是哪國人？》時，教師將本課漢字順序打亂寫在黑板上，將學生分為四組，老師念一個漢字，如“蒼蠅”，學生聽到老師念出的生詞，以最快的速度拍中黑板上的漢字“蒼蠅”，同時把拍中的“蒼蠅”拍掉用板刷擦掉這個字，若教師念到“她”，學生拍掉“您”，即算錯誤，所有詞念完，黑板上只有空白表格，哪組用時最快，可獲得相應的獎勵。再如《我有一只小貓》這課的生字：有“貓、狗、只、小、兩”等，教師同樣寫在黑板上打亂順序，按照《她是哪國人？》的“拍蒼蠅”游戲步驟進行。

(三)Bingo游戲

教師將班級分為四組，每組五個人，每組每次上來一個人，老師讓學生在黑板上畫出圖中的九宮格。

如學習《她是哪國人？》，教師將本課要掌握的生詞順序打亂念出來，學生在九宮格上寫出老師所念的九個漢字，或者鑒于學生還不熟悉這些漢字，老師可以將字在九宮格上寫好，如圖所示：

哪人她

國是這

陳您都

教師開始隨機念三個字，如：哪、是、都，學生迅速在九宮格上找到這三個字并連線，連對了算一個Bingo，并在九宮格旁邊寫一個B，方便統(tǒng)計，最后看哪組的Bingo最多，最多的組可以獲取相應的獎勵，最少的組則要給全班同學表演節(jié)目。再如學習《我有一只小貓》、《看病人》等課可同樣采用這樣的九宮格完成游戲。

三、游戲活動在詞匯教學中的運用

(一)我做你猜

教師提前做好上面印有生詞圖片的卡片。如學習《她是哪國人？》中“醫(yī)生”這個詞，教師可以用簡筆畫畫出醫(yī)生的樣子，給醫(yī)生的帽子帶一個紅色的十字架，這樣有利于學生識別?！爸袊边@個詞，可以大致畫出中國版圖的雄雞形象，再給北京那個位置畫一個紅色五角星，注明北京。教師制作圖片時，一定要清晰地將事物的特征表現(xiàn)出來，不能模棱兩可。準備工作完成后，將全班分為兩組，每組10人，每組派出一位同學在黑板上畫“正”字，每次每組派出三名同學參加游戲，將三名同學分別叫甲、乙、丙，甲同學舉著卡片，乙同學站在舉卡片同學的前面，甲同學和乙同學的站立方式是背對背，丙同學正對甲和乙，三位同學要站成一條線。即甲同學舉卡片，乙同學猜，丙同學比劃，教師開始計時，三分鐘以內(nèi)，哪組最快，猜對的最多便可獲勝，同時可獲取相應的獎勵。如學習《看病人》這課詞匯“睡覺”，可以畫一個蓋著被子的人，在旁邊寫上晚安?！懊鏃l”這個詞，可以畫一碗面。這個游戲教師也可以在網(wǎng)上搜尋相應的圖片，便于學生識別就可以。具體游戲操作步驟前面已詳細說明，不再贅述。

(二)無底黑洞

這個游戲的準備工作和前面的“我做你猜”游戲是相同的，準備卡和一個大布袋(不透明的)或者一個有洞的大箱子，把用于練習的所有卡片放入布袋或者箱子內(nèi)，再將布袋或者箱子搖一搖。每次請一位同學上來，讓該同學將手伸入布袋或者箱子，需要注意的是，不能讓他看見他摸到的卡片，但是教師需要將卡片展示給班里其他同學看，以增加游戲的趣味性和神秘性；摸到卡片的同學開始提問，可以問“這是什么嗎”，班里同學回答“是”或者“不是”，最終多次提問后這名同學便可以判斷出是哪個詞匯，答對的有獎勵，反之要懲罰，表演節(jié)目。

四、游戲活動在語法教學中的運用

(一)耳語傳話

教師讓學生讀完課文后，講完語法，才可做這個游戲。這個游戲不需要做什么游戲準備，給學生講清楚游戲規(guī)則即可。但是這個游戲可以有兩種玩法，結果不同。

第一種：教師將全班分為兩組，每組十個人，讓學生坐在座位上，不能挨著坐，按照前后次序坐好，以排的形式，如果教室桌椅不夠，可以讓大家站成一排。教師提前想好需要傳的話，如課文《她是哪國人？》中“她是中國人”這句，教師把這句話寫到紙條上，給每排第一個同學看，看了后開始計時，學生只能轉(zhuǎn)過頭貼耳告訴下一位同學這句話，最后一名同學聽完了后告訴老師聽到了什么，看哪組最快最準確，反之，慢的一組給大家表演節(jié)目。如課文《我有一只小貓》中“哥哥有一只貓、兩只狗。”這句，也可按照上文的游戲規(guī)則進行，語句越長，難度越大。

第二種：教師將全班分為四組，每組五個人，學生的坐法還是按照第一種游戲，同樣，教師將要說的話寫在紙條上，但是這次需要做一些卡片，如有老師圖案的，有中國圖案的。教師將話傳給第一個同學，如“她是誰？”，學生傳完后，最后一名同學告訴老師聽到了什么，這個時候，老師需要拿出卡片，指著卡片上的圖案，讓學生做完整的對話，比如學生說“她是誰？”，教師拿出帶教師圖案的卡片，學生就要回答“那是我們的老師”。同樣哪組又快有準確獲勝。再如課文《我有一只小貓》中“我有一只小貓”這句話，學生說“我有一只小貓”，教師可以提問“什么顏色的小貓？”，也是同上文相同的游戲步驟。這樣的游戲看似有難度，但其實都是本課語法點的練習，容易讓學生掌握準確的語法點，并且可以做到學以致用。

(二)團結就是力量

教師提前準備好長短不一的紙條，紙條上寫好字和詞語，如《她是哪國人？》這課語法點“那、老師、我們、的、是”，這句話寫出來需要五張紙條，把順序打亂。可以提前多寫幾份同樣的紙條。準備工作做好后，教師將全班分為四組，講解完語法時，把提前準備好的紙條發(fā)給每組學生，發(fā)放完畢，教師喊計時開始，大家把發(fā)的紙條隨機組合，最快拼到一起的舉手，并且將拼出來的那句話讀出來，本節(jié)課最終拼出來的是“那是我們的老師”。最早拼出來的組，而且準確無誤，方可獲勝，最早獲勝的組可以任意選擇一組為大家表演一個節(jié)目。再如《我有一只小貓》這篇課文中的句子“哥哥有一只貓、兩只狗?！保@句話可以拆分為“哥哥、有、一只貓、兩只狗”，最后學生拼出來的句子難免不同，會將“一只貓、兩只狗”順序打亂，但是這不會影響游戲的結果。

從以上的論述中，我們可以看到游戲活動在對外漢語課堂的引入不僅僅可以增加課堂的趣味性，同時也可以帶領學生更好的、更輕松的完成學習任務。適量的選擇操作性、實用性強的游戲，有利于提高對外漢語課堂教學的質(zhì)量。

[1]陳必武.游戲在漢語拼音教學中的運用[J].成都師范學院學報，2004.20.

[2]譚英.游戲教學法在留學生漢語教學中的應用[J].繼續(xù)教育研究，2011.08.

延慧(1984-)，女，陜西綏德人，渭南師范學院人文學院中文系，講師，主要從事漢語國際教育的教學與研究工作。

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