在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生健康心理的探究

楊 紅 趙樹萌

1.河南省許昌市古槐街小學，河南 許昌 461000；2.湖北省武漢市華中師范大學，湖北 武漢 430079

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在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生健康心理的探究

楊 紅1趙樹萌2

1.河南省許昌市古槐街小學，河南 許昌 461000；2.湖北省武漢市華中師范大學，湖北 武漢 430079

健康心理；實踐活動

綜合實踐活動是一門綜合性課程，它是在教師的引導下，學生自主進行綜合性學習，它根植于學生的直接體驗，與學生自身生活和社會實際緊密相連，具有開放性、實踐性、自主性和探究性。隨著社會的發(fā)展，心理健康日益被人們所重視，小學生具有良好的心理素質(zhì)，逐漸在學校教育中被提上日程，如何培養(yǎng)學生的心理健康，成為學校研究的一項重要課題，而在綜合實踐活動中，因其更注重學生的親身參與與自身體驗，對學生健康心理的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

一、融心理健康活動在綜合實踐活動之中

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動的內(nèi)容選擇和組織要圍繞三條線索進行，即學生與自然，學生與社會，學生與自我。在實際中，學校進行的綜合實踐活動更多的是前兩種，而學生與自我的實踐活動卻很少。而心理健康教育，則更多關注學生自身身心發(fā)展的特點。

發(fā)掘綜合實踐活動中蘊含的豐富的心理教育資源，無論對學生智力因素如思維能力、動手操作能力、觀察力的提升，還是非智力因素如自我教育、合作精神、探究意識、與人交往的能力等方面的培養(yǎng)，都有著不可替代的作用，同時也為綜合實踐活動注入了新的活力。因此，在綜合實踐活動中，設計一些讓學生能夠自我主動積極參與，自我探究的活動，促使學生心理健康成長。

如《我的優(yōu)點我發(fā)現(xiàn)》這一綜合實踐活動，對于一名學生，可能更多的是別人對自己的評價，而自己對自己的評價則很少。在這一活動中，通過小故事、小視頻、小組討論的形式，說一說周圍同學的優(yōu)點，以及每位同學的良好品質(zhì)，最后根據(jù)自己的表現(xiàn)，也說一說自己的優(yōu)點。這個活動，其實就是解決學生與自我的關系，利用一周左右的時間來觀察、收集資料，并在活動中表現(xiàn)出來。通過這一活動，讓學生發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的一面，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)了自信。

在參與綜合實踐活動的過程中，學生往往會遇到很多這樣那樣的困難。特別是在實踐活動的開始階段，由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，或者計劃上的疏漏，更容易遇到挫折，如調(diào)查問卷的發(fā)放遇阻，收集資料的不完整。學生遇到挫折時，就容易失去信心，情緒煩躁，想退縮。此時，指導教師應及時注意到學生的情緒反應，給予鼓勵、關心和指導，并對挫折認真分析，找到解決問題的方法，并肯定學生在實踐活動中付出的努力及所取得的成績，幫助其正確歸因，有意識地培養(yǎng)其對挫折的承受能力。隨著學生戰(zhàn)勝挫折的次數(shù)增多，其抗挫折的能力也將大大增強。

二、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生學會生活的能力

在綜合實踐活動課堂總體目標中，提出“養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)”。而這些，正是學生在未來踏入社會時，必不可少的心理基本素質(zhì)。因此，教師在關注研究課題的直接成果時，更要傾注更多的心血關注學生的參與過程，注重學生在活動中與他人合作，團結協(xié)作的關系。在綜合實踐活動中，設計相應的教學內(nèi)容，為學生提供一些接觸社會的機會，幫助學生在實踐過程中不斷提高人際交往的能力。綜合實踐活動課程多采用小組合作的方式進行，指導老師應引導學生在合作中樹立團隊意識，培養(yǎng)合作精神。

如在綜合實踐活動《車輪滾滾》中，讓學生分成10人一組，用舊報紙粘成一個圈，這個圈要足夠大，要能站下組內(nèi)所有同學，所有參與同學的雙腳不能踩到圓環(huán)外的地面，同時在向前移動中，確保環(huán)形不破損、不斷裂。如有破損現(xiàn)象，要停下修補后再繼續(xù)。哪一組先到達目的地，哪一組獲勝。在這一活動中，要在同學們之間互相協(xié)作，團結互助的基礎上完成。在整個過程中，全組同學的步伐要一致，要齊心協(xié)力，才能共同完成。培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力。

又如，《暢通古槐，平安出行》，《小小當家》等活動，需要學生走向社區(qū)，走向銀行，向周圍的成人進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，而這些活動，增加了學生獨立接觸社會的機會，培養(yǎng)了能力。

三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的社會責任感

綜合實踐活動的基本理念是“回歸生活、體驗生活、學會生活”。學生每天接觸的大環(huán)境是社會，在綜合實踐活動中，教師可以讓學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)、體會到生活中的美好，同時也引導學生及時發(fā)現(xiàn)生活中的不足，通過個人的努力，從一點一滴的改變開始，讓我們的生活更加美好，從而培養(yǎng)學生的社會責任感。

如在綜合實踐活動《暢通古槐，平安出行》中，讓學生通過觀察，體會到每天過的古槐街的擁堵，特別是放學、上學時的高峰期，如何寸步難行。然后通過調(diào)查、走訪，了解到由于人們生活水平的提高，班上有三分之一的同學家長都是開汽車接送的，由于學校門前道路狹窄，汽車眾多，從而在上學、放學時，造成了道路的擁堵。如果大家都能從自我做起，綠色出行，此狀況肯定有所改進，從而形成倡議書，提出綠色出行，培養(yǎng)了學生的社會責任感。

又如在《節(jié)約用水》這一活動中，通過調(diào)查，讓學生了解到一直認為用之不竭的水資源，在我國是多么的緊缺，而在生活中有著那么多的浪費現(xiàn)象，使寶貴的水資源白白丟掉，提倡學生從我做起，從家庭做起，節(jié)約每一滴水。

在華盛頓兒童博物館的墻上有這么一句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！弊?，即實踐，綜合實踐活動的中心就是實踐。實踐，是人類認識世界的重要方式。學生在實踐活動中成長，不僅僅意味著孩子們的知識的累積，能力的提高，更意味著人格的完善，綜合實踐活動為成長中的孩子提供了一方舞臺，讓孩子們在實踐中培養(yǎng)興趣，磨礪意志，在實踐中學會交流合作，學會有責任感地生活。為學生面向生活、面向自然、面向社會，打開了廣闊的空間，在這一空間里，學生的情感、態(tài)度、價值觀多方面得到發(fā)展，培養(yǎng)了各種能力，促進了學生心理的健康發(fā)展。

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