外語專業(yè)人才多元識讀能力培養(yǎng)策略初探*

徐 平 劉艷增

防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院，河北 三河 065201

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外語專業(yè)人才多元識讀能力培養(yǎng)策略初探*

徐 平 劉艷增

防災(zāi)科技學(xué)院外國語學(xué)院，河北 三河 065201

新媒介時(shí)代下，人們的識讀形式發(fā)生了巨大的變化。我們的識讀方式已由過去傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^更多符號系統(tǒng)，如文字、圖像、音頻、動畫等組成的媒介而進(jìn)行的多元識讀。對于外語教學(xué)界來說，在新媒介時(shí)代里如何開展教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，這無疑是當(dāng)今外語教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)，迫使我們重新思考外語教與學(xué)的理念和方法，找到更符合當(dāng)今社會與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力是時(shí)代的要求，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。

多元識讀能力；外語人才；策略

當(dāng)今世界，信息技術(shù)的巨大變革將人類帶入了新媒介時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代里，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動媒體、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)電視等迅速發(fā)展，信息的傳播更多地利用電子媒介，信息的傳輸也已從書面文本轉(zhuǎn)向電子文本，呈現(xiàn)出多元化的表達(dá)方式。如今，人們的交流不僅僅依賴于語言文字，圖像、聲音、動作、視頻等資源，在知識的傳播、文化的交流中也起著積極的作用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫為主的識讀能力已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的要求，在不斷更新的交際方式及信息爆炸的社會現(xiàn)狀下，多元識讀教學(xué)方法引起了教育界廣大學(xué)者的廣泛關(guān)注，如何培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育亟待解決的問題。朱永生教授提出：現(xiàn)代教育要日益重視對學(xué)生多元識讀能力的培養(yǎng)，并將其提升到國家戰(zhàn)略的高度。培養(yǎng)學(xué)生良好的多元識讀能力是新媒介時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一[1]。

一、多元識讀能力

1994年，新倫敦小組首次提出多元識讀的概念。1996年，他們發(fā)表了名為《多元識讀教學(xué)：設(shè)計(jì)社會未來》的論文，這成為多元識讀研究的起點(diǎn)。在新媒介時(shí)代，人們已不再單單通過傳統(tǒng)的印刷文字而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識，意義的表達(dá)趨于整合性和多重性；同時(shí)地區(qū)多樣性和世界連通性使全球文化的多元和語言的變異趨勢越來越顯著。新倫敦團(tuán)體認(rèn)為傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫認(rèn)知能力已不再適合當(dāng)今社會，而應(yīng)向更多符號系統(tǒng)(如語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等)組成的媒介轉(zhuǎn)換多元識讀方向發(fā)展，即從傳統(tǒng)的讀寫能力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多元識讀能力。Kress(2000)也認(rèn)為一場革命已經(jīng)在交際與傳播領(lǐng)域里悄然發(fā)生，其結(jié)果就是語言中心地位動搖，一種全新的多模態(tài)表達(dá)形式，如視覺符號以及被認(rèn)為是副語言的圖像、音樂、顏色等越來越突顯其重要性，它們不再僅僅是一種交流形式，而是正與文字符號一起形成一種更為廣泛的符號資源，共同參與意義的構(gòu)建。因此，新媒介時(shí)代非但以讀寫為主的傳統(tǒng)識讀能力不可或缺，多元識讀能力更應(yīng)得到發(fā)展[2]。胡壯麟教授認(rèn)為多元識讀能力是“多模態(tài)識讀能力”或“多元識讀能力?！贝四芰Πㄎ幕R讀以及技術(shù)識讀，二者缺一不可，技術(shù)識讀也就是多模態(tài)識讀，指參與者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義等[3]。

二、培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力的必要性

培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力是時(shí)代的要求，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。本段將通過實(shí)例探討，目前外語教學(xué)中存在的問題。一次在我系學(xué)生制作的宣傳海報(bào)上看到，學(xué)生想用四種語言表達(dá)同樣一個(gè)漢語概念：嗨，你好！在法語表達(dá)中，學(xué)生們使用了：Hey，Bonjour!這兩個(gè)詞，從字面上看，好像完成了兩種語言的轉(zhuǎn)換，但是實(shí)際上，學(xué)生只是完成了一種文字的轉(zhuǎn)換，而忽視了語言交際功能的轉(zhuǎn)換，忽視了語言中所體現(xiàn)的不同文化。在實(shí)際的交流過程中，打招呼時(shí)，用一個(gè)bonjour就可以達(dá)到交流的目的，而不需要再加上一個(gè)hey，在一些情況下，加上hey反而會讓人覺得不自在，語言的表達(dá)除了文字，還有說話者的語氣口吻等外界因素，同樣語言接受者所體會到的不僅僅是說話者的語言，同樣包括語言之外的各種因素。在學(xué)生翻譯的英語表達(dá)這一塊也存在著問題，學(xué)生使用的是say，hello這兩個(gè)詞，而在實(shí)踐中，兩個(gè)人打招呼時(shí)幾乎不會說say，hello，一般只會說hello，就可以達(dá)到交流的目的了。在語言實(shí)踐的過程中，學(xué)生對語言的理解只停留在文本表面，而不能從文化、交際環(huán)境去理解和運(yùn)用語言的案例不在少數(shù)。從這些案例中也可以明顯的體會到學(xué)生的識讀能力仍然停留在對語言文本的識讀，而對于包括文化識讀在內(nèi)多元識讀能力還有待提高。

三、多元識讀能力培養(yǎng)策略初探

(一)提升教師的多元識讀意識和能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多利用各種媒體、網(wǎng)絡(luò)，研究如何運(yùn)用各種文字、圖片、聲音等符號模態(tài)來共同表達(dá)一個(gè)整體的意義，使學(xué)生理解所教授的內(nèi)容，并做到融會貫通、學(xué)以致用。作為法語老師可登陸bonjourdefrance.com，fran?aisfacile.com，lepointdufle.net，youtube.com等網(wǎng)站尋找適合自己的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)為學(xué)生多創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會

對于外語專業(yè)的學(xué)生，做到學(xué)以致用才是關(guān)鍵，因此在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐語言的機(jī)會，例如在教學(xué)過程中加入演講、辯論，PPT演示，情景表演，影視配音等環(huán)節(jié)，并在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，老師做到有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，學(xué)會對不同形式的資源進(jìn)行整合，了解語言背后的文化，能夠做到在不同交際環(huán)境中正確使用語言表達(dá)思想。

(三)利用微課、幕課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

外語教師可根據(jù)實(shí)際條件，制作微課視頻，實(shí)現(xiàn)課堂的多模態(tài)教學(xué)；或者利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的微課、幕課資源，指導(dǎo)學(xué)生收看，使學(xué)生通過已有知識，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的熱情，達(dá)到知識拓展和新知識的理解和轉(zhuǎn)化。

在多元文化背景下，多元識讀能力不僅是新媒介時(shí)代的必備生存能力，也是學(xué)習(xí)者為了能適應(yīng)社會快速發(fā)展和應(yīng)對由文化多元化和溝通多模態(tài)化帶來的挑戰(zhàn)而需要培養(yǎng)的一種行為模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力有助于優(yōu)化當(dāng)前的外語教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]朱永生.多元識讀能力研究及其對我國教育改革的啟示[J].外語研究，2008(4)：10-14.

[2]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時(shí)代外語教學(xué)新視角：多元識讀教學(xué)法[J].外語屆，2010(5)：13-19.

[3]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007(1)：1-10.

* 防災(zāi)科技學(xué)院第四批重點(diǎn)建設(shè)課程資助項(xiàng)目。

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