模因視闕下的英語演講研究*

蘇曉軼

山東政法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

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模因視闕下的英語演講研究*

蘇曉軼

山東政法學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014

本研究以英語演講教學(xué)為切入點(diǎn)，將模因理論融合到演講中做了教學(xué)設(shè)計(jì)初探，并對教學(xué)效果進(jìn)行一定評價(jià)，對未來英語演講教學(xué)提供了理論依據(jù)。

模因論；英語演講

一、模因理論

模因是一種因模仿而被復(fù)制的片段，與基因類似，發(fā)音是由基因一詞創(chuàng)新出來的。但是與基因的遺傳性不同，模因通過模仿復(fù)制來傳播。模因是能夠自我繁殖的文化傳播單元；從廣義上說，模因可以被稱作模仿?？茖W(xué)家研究進(jìn)一步指出模因必須通過模仿進(jìn)行傳播。任何學(xué)習(xí)到的或記住的都是模因，包括思想、知識、習(xí)慣、信仰、技能、意象等。

模仿、復(fù)制和傳播是模因產(chǎn)生影響的三個(gè)步驟。模仿是模因傳播的媒介。一種信息被人廣為模仿即成為模因，模仿后根據(jù)不同人的需求最終被復(fù)制。復(fù)制是承上啟下的環(huán)節(jié)，模因被成功地復(fù)制必須經(jīng)歷四個(gè)階段：模因的同化，即通過同化使個(gè)人成為模因的宿主；模因的保存，即作為模因的信息片段要在大腦中儲存一段時(shí)間；模因的傳播，即要借助語言、行為及其他載體來擴(kuò)展延伸；模因的傳輸，以交流為目標(biāo)對外界傳送。信息要成為模因必須經(jīng)過廣泛傳播，傳播的廣度和深度，體現(xiàn)了模因的功能性和生命力。

二、模因與英語演講的關(guān)系

模因是文化的基本單元，語言作為文化傳播的載體本身就是一種模因，以模因?yàn)槊浇檫M(jìn)行傳播和復(fù)制。因此，模因、語言、文化三者密不可分，互相依賴，互相作用。英語演講融文化知識、語言表達(dá)技巧和英語口語于一體的實(shí)用英語，這三個(gè)維度恰好的體現(xiàn)了模因論與英語演講的緊密聯(lián)系。英語演講教學(xué)的定位是培養(yǎng)學(xué)生熟練準(zhǔn)確地、有邏輯性地用英語演說，鍛煉自己的語言表達(dá)能力、思辨理解能力、抽象概括能力及跨文化交際能力。英語演講的過程，可以按照模因復(fù)制的過程，即同化、記憶、表達(dá)和傳播，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。

語言的學(xué)習(xí)離不開背誦，模因論的復(fù)制特點(diǎn)為我們提供了語言輸入的創(chuàng)新條件。從輸入假設(shè)和輸出理論可以得知，對于語言學(xué)習(xí)來說，輸入是前提條件，是輸出的基礎(chǔ)。對于英語學(xué)習(xí)者來說，單詞的記憶、語篇的背誦可以積累實(shí)際語言運(yùn)用所必需的材料，架構(gòu)學(xué)習(xí)者文化內(nèi)涵，沒有良好的積累不可能產(chǎn)出創(chuàng)造性的語言。根據(jù)模因論的理論，重視和利用模仿與背誦這些有效的教學(xué)手段，也會極大地改善教學(xué)效果，使學(xué)生的基本功更加扎實(shí)，更有表達(dá)的欲望和自信。在英語演講對語言學(xué)者的接受性技能和產(chǎn)出性技能的提高有積極的推動作用，通過背誦記憶語言模因單元英語學(xué)習(xí)者，積累了豐富的語料；通過演講將積累的語料創(chuàng)新的復(fù)制和傳播出去，完成了由語言初級階段學(xué)習(xí)到高級階段的蛻變。

三、基于模因論的英語演講教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)

基于模因發(fā)展的特點(diǎn)，筆者試圖建立基于模因的演講教學(xué)模式，將演講教學(xué)分為四個(gè)階段—演講模因的輸入、記憶、輸出和創(chuàng)新。

(二)研究問題

本研究主要探討以下兩個(gè)問題：

1.與傳統(tǒng)模式相比，基于模因的演講教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語演講水平。

2.與傳統(tǒng)模式相比，基于模因的演講教學(xué)模式是否令學(xué)生滿意，能否激發(fā)學(xué)生的演講興趣。

(三)研究對象

英語專業(yè)二年級選修英語演講的學(xué)生，在選課伊始，對學(xué)生進(jìn)行了口語水平測試，選擇口語水平大致相當(dāng)?shù)?0人分成兩個(gè)教學(xué)班。1班作為實(shí)驗(yàn)組，2班作為控制組。

(四)研究工具

1.英語演講比賽

2.滿意度調(diào)查問卷

3.學(xué)生訪談反饋量表

(五)實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)從2013年9月至2014年6月，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)構(gòu)建并實(shí)施了基于模因的演講教學(xué)模式，創(chuàng)新的將翻轉(zhuǎn)課堂和討論式運(yùn)用于課堂，整個(gè)演講課程按照演講的分類進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)?？刂平M采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師講解演講技巧，學(xué)生按題目完成演講內(nèi)容，進(jìn)行課堂展示。實(shí)驗(yàn)組的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一環(huán)節(jié)：與演講相關(guān)模因的輸入階段。每次上課先讓兩名學(xué)生在全班面前作演講技巧展示的自定主題演講各5分鐘，教師用攝像機(jī)拍攝下來回放，全班分析討論十五分鐘。

第二環(huán)節(jié)：與演講相關(guān)模因的復(fù)制和同化階段。教師選取典型性演講視頻做樣板展示，強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課的演講技巧的記憶，用時(shí)約1小時(shí)。演講某一領(lǐng)域的技巧，如語言特色、身體語言等并播放有關(guān)視聽材料以配合教學(xué)。制定一份反饋表對第一環(huán)節(jié)的技巧展示進(jìn)行量化，每個(gè)小組寫出自己的看法。分析演講并向演講人提出具體的反饋意見。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：語言模因的輸出和創(chuàng)新階段。本環(huán)節(jié)借鑒目前很流行的頭馬演講形式，進(jìn)行演講主題分享。在余下的時(shí)間里，上節(jié)課指定的任務(wù)承擔(dān)者進(jìn)行演講練習(xí)。每節(jié)課選定6人作為任務(wù)承擔(dān)者，通常情況是一個(gè)小組。小組中有一名主持人，一名語法官，一名贅語官，一名時(shí)間官和兩名定題演講者，老師擔(dān)任總點(diǎn)評官，觀眾在演講后也可以自由表達(dá)自己的看法。每組由一名主持人帶領(lǐng)，在課前準(zhǔn)備好本次演講的主題和關(guān)鍵詞，定題演講者要圍繞這個(gè)主題準(zhǔn)備5分鐘定題演講，最好能使用關(guān)鍵詞，定演講后，總點(diǎn)評官對演講點(diǎn)評，之后主持人宣布十分鐘觀眾參與的即興演講，依舊按照本節(jié)課主題，主持人拿出提前準(zhǔn)備好的8張?zhí)釂柨ㄆ?，觀眾自愿參與，根據(jù)卡片問題即興演講1分鐘。最后，主持人邀請語法官、贅語官和時(shí)間官對全程的情況進(jìn)行匯報(bào)，要精確到每個(gè)人的表現(xiàn)，老師作為總點(diǎn)評官最終評價(jià)。然后，觀眾投票選出本場最佳定題演講者和即興演講者，主持人頒發(fā)獎狀。

(六)實(shí)驗(yàn)效果

1.學(xué)生滿意度調(diào)查。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。首先，對實(shí)驗(yàn)組和控制組共五十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的滿意度調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組約占56%的學(xué)生對基于模因的教學(xué)模式滿意，約34%的學(xué)生對其很滿意，不滿意率為0。而控制組約占28%的學(xué)生對傳統(tǒng)方法不滿意，該數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組的不滿意率。

2.學(xué)生演講比賽參與度及成績調(diào)查。在經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)之后，對本年度學(xué)生參加校級以上演講比賽做了匯總統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組參加15人次，其中，5人獲校級一等獎，1人獲省級一等獎并代表學(xué)校參加全國比賽?？刂平M參與比賽8人次，3人獲校級三等獎。學(xué)生在比賽中明顯感到自信心增強(qiáng)，積累的語料豐富很多。

四、模因論對英語演講教學(xué)的啟示

(一)對語音語調(diào)的影響

通過觀摩演示，學(xué)生獲得更多的機(jī)會模仿母語為英語的演講者的發(fā)音，涉獵不同語境中不同重音的詞組、句子，模仿不同語調(diào)，體會含義不同的詞組句子，從而學(xué)會地道的英語用法。由于文章具有一定的語境，學(xué)生很容易理解和體會朗讀者的語調(diào)、重音和節(jié)奏變化。在模仿的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生對語言生動性的了解，輔以大聲朗讀和背誦，強(qiáng)化發(fā)音基本功，為成為出色的英語演講者提供了保障。

(二)對演講稿撰寫的影響

在課堂上，筆者選取名人演講稿做深入分析，引導(dǎo)學(xué)生有意識地記憶詞匯短語、諺語、名言等語言模因，并背誦所選的段落和篇章。將重點(diǎn)詞匯、短語和句型教學(xué)以講故事的形式開展，從中抽選出小組代表在課堂上背誦，并按小組進(jìn)行故事接龍，實(shí)現(xiàn)了模因復(fù)制到傳播的環(huán)節(jié)，在對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果中顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的演講稿寫作水平明顯提高，對演講語言更加熟悉并且對語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(三)對演講者自身的影響

在演講的過程中，演講者本身也是信息傳遞的載體，在演講模因的復(fù)制和傳播中，演講者起到重要作用。通過問卷調(diào)查，筆者了解到學(xué)生普遍認(rèn)為在英語演講課上最大的收獲是增強(qiáng)了正式場合講話的自信心，強(qiáng)化了語境意識及交流意識，學(xué)生普遍學(xué)會了運(yùn)用肢體語言和選擇演講著裝。

[1]何自然.語言模因及其修辭效應(yīng)[J].外語學(xué)刊，2008.

[2]陳珂.基于模因論視角下的英語演講教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

[3]劉紅見，胡曉瓊.模因論對英語口語教學(xué)的啟示[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008(10).

* 山東政法學(xué)院科研計(jì)劃項(xiàng)目《模因視闕下的英語演講研究》中期成果。

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