基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校防艾教育研究*

王佳杰

上海工程技術(shù)大學，上海 201620

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基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校防艾教育研究*

王佳杰**

上海工程技術(shù)大學，上海 201620

防艾教育是關(guān)系到高校自身發(fā)展、青年健康成長和社會穩(wěn)定的重要工作，本文將高校防艾教育的現(xiàn)狀和突出問題總結(jié)為“四種缺失”和“兩種落后”，提出結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)思維”開展防艾教育，實現(xiàn)教育“內(nèi)外于心，外化于行”，是對過去教育理念的革新，對目前教育困境的破局，對未來教育方式的迎合。文中，具體分析了運用五種“互聯(lián)網(wǎng)思維”的優(yōu)勢，并對結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)思維”進行防艾教育提出了相關(guān)對策。

互聯(lián)網(wǎng)思維；高校防艾；健康教育

一、高校防艾教育的現(xiàn)狀和突出問題

面對艾滋病防控的嚴峻形勢，在教育及衛(wèi)生部門的指導要求下，高校紛紛開展了防艾健康教育工作，部分高校結(jié)合地區(qū)、生源、專業(yè)特點，探索并形成了一些特色典型。但總體來看，部分高校的防艾教育存在著形式主義、教條主義等問題，具體呈現(xiàn)為“四種缺失”和“兩種落后”：

(一)教育長效機制缺失

部分高校防艾教育如“蜻蜓點水”，多為“應景之作”：只在接到上級通知或“世界艾滋病日”當天做些活動，或是搞些簡單“噱頭”，就當作完成“任務”。教育主體的主動性不強，未建立起防艾教育的長效機制，使得教育效果大受影響，還助推了“教育看興致，活動走形式”的不良風氣。

(二)外部協(xié)同機制缺失

2011年，教育部和衛(wèi)生部在《關(guān)于進一步加強學校預防艾滋病教育工作的意見》中提出：各地教育、衛(wèi)生部門要將學校預防艾滋病教育納入本部門日常工作，加強溝通、密切配合，建立推進學校預防艾滋病教育的工作機制。但在具體操作層面，部分高校防艾教育未能與政府、教育、衛(wèi)生部門建立充分溝通聯(lián)系，協(xié)同機制缺失，使得各有關(guān)部門參與意識不強，參與職責不清。同時，教育協(xié)同主體主要集中在高校與政府部門，未引入其他社會組織、基層部門和企業(yè)單位、社會公共場所資源，使得教育協(xié)同推進過程易鈍化，不全面。

(三)內(nèi)部聯(lián)動機制缺失

部分高校防艾教育工作由校內(nèi)衛(wèi)生部門牽頭，但具體操作過程中與學院及其他職能部門的聯(lián)動機制缺失，造成校內(nèi)各參與主體職責不明確，分工不具體，協(xié)調(diào)不順暢，或是就一兩個部門“單兵作戰(zhàn)”，教育客體參與性強的部門、組織反倒“作壁上觀”，造成教育下沉難，工作推動難。同時，也影響了學生會、社團等與學生連接緊密的團學組織的參與性。

(四)教育的普遍性缺失

人民網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，在2011-2015年，全國15—24歲大中學生艾滋病病毒感染者凈年均增長率達35%，其中男男性行為占82%。面對青少年性觀念日漸開放的今天，必須加大對青少年性行為的安全健康教育，并加強對男男同性行為者的教育。面對急需加強教育的學生群體具備隱蔽性的特點，只有加大普遍性教育，才能提升教育的針對性和滲透性。而目前一些高校對性教育仍“諱莫如深”，開展防艾教育往往臨時組織些同學，針對性人群的教育效果難以體現(xiàn)。

(五)防艾教育內(nèi)容落后

面對艾滋病防控的新形勢，艾滋病感染的新特點，部分高校防艾教育的內(nèi)容明顯滯后，缺少青少年新生活方式下易于感染艾滋病的內(nèi)容和防范措施的補充教育。尤其忽視“恐艾癥”的預防教育和心理治療，這些心理問題將極大影響學生健康成長，并可能造成社會問題。

(六)防艾教育形式落后

目前，一些高校的防艾教育往往只采取材料發(fā)放、講座報告的形式，未能緊貼時下青年人的知識獲取習慣和話語情境、行為方式，既不注重青年心理的引導，也無法引起青年人的學習興趣，造成教育形式落后、教育手段單一、教育效果較差。一些高校已經(jīng)在做利用新媒體進行防艾教育的嘗試，但設計形式未能迎合教育對象口味，往往是花了力氣但得不到好評。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維運用于高校防艾教育的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)思維”不是單指通過互聯(lián)網(wǎng)或新媒體手段進行防艾宣傳，而是面對目前高校防艾教育“四種缺失”和“兩種落后”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變思維模式和教育內(nèi)涵，通過教育主體客體的聯(lián)動互動，教育內(nèi)容形式的豐富創(chuàng)新，教育體系流程的結(jié)構(gòu)再造，提升防艾教育的參與度和實效性，實現(xiàn)教育對象將教育內(nèi)容“內(nèi)外于心，外化于行”，是對過去教育理念的革新，是對目前教育困境的破局，是對未來教育方式的迎合。

“互聯(lián)網(wǎng)思維”運用于高校防艾教育的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：

(一)用戶思維增強教育體驗

“用戶思維”是“互聯(lián)網(wǎng)思維”的核心，指在產(chǎn)品設計和項目運作過程中必須時刻“以用戶為中心”，通過人性化的方案設計和人本化的流程引導，進一步增加用戶粘性，提升用戶體驗。在高校防艾教育中，我們應思考青年學生(用戶)需要什么？怎樣的教育模式可以吸引他們？怎樣的話語體系可以融入他們？怎樣的內(nèi)容形式可以帶動他們？以“用戶思維”推動教育形式、教育場景、教育載體革新，可以轉(zhuǎn)變目前部分高校防艾教育“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)狀，同時“用戶思維”設計的教育產(chǎn)品(內(nèi)容)能給青年帶來參與感和融入感，從而強化學習體驗，達到教育效果倍增的目的。

(二)大數(shù)據(jù)思維豐富教育內(nèi)涵

“大數(shù)據(jù)思維”是通過建立用戶龐大數(shù)據(jù)庫，為組織決策和項目運作提供可描述性、科學性、精準性依據(jù)。在高校防艾教育中，我們需要建立安全性強、私密性強的大數(shù)據(jù)體系，幫助分析青年的習慣、愛好、行為等，為“用戶思維”的運用提供邏輯支撐。當數(shù)據(jù)量足以模擬高校青年的基本特征時，我們可以以此為基準，分析并找尋更為可能的目標教育人群，設計更為貼近青年喜好的教育內(nèi)容，進一步豐富教育內(nèi)涵，推動教育內(nèi)容和形式的自我完善。

(三)社會化思維推動教育協(xié)同

“社會化思維”是指利用社會化力量重塑教育主、客體之間溝通關(guān)系和組織管理及運作模式。高校防艾教育必須由全社會共同參與，“社會化思維”能強化校內(nèi)外機構(gòu)的資源整合力，加快協(xié)同教育機制的建立，推動“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹瘓F作戰(zhàn)”。同時，“社會化思維”注重各類社會力量的眾籌、眾包，便于實現(xiàn)教育成本最小化和教育資源最大化，讓除政府部門外的社會組織、企業(yè)機構(gòu)等都參與進來，營造全社會積極防艾的氛圍，也使得青年受防艾教育從單一情境向多元體驗轉(zhuǎn)變。

(四)迭代思維促生教育創(chuàng)新

“迭代思維”是指產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，在提升產(chǎn)品質(zhì)量的同時滿足更多用戶體驗需求。高校防艾教育中，必須要加強“迭代思維”的運用，加快對于宣傳教育產(chǎn)品的設計和改良，不能僅僅局限于講座、宣傳單頁等傳統(tǒng)宣傳途徑，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式、新媒體平臺，設計多樣化、全媒體的教育創(chuàng)新產(chǎn)品，把有意義的東西做得有意思?！暗季S”也應體現(xiàn)在防艾教育的內(nèi)容素材上，要結(jié)合新形勢、新要求，不斷完善教育內(nèi)容，使防艾教育跟得上時代的步伐。

(五)平臺思維凝聚教育情感

“平臺思維”是指建立共建、共享、共贏、開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)平臺，使組織趨于扁平化，使用戶不斷強化對組織及產(chǎn)品的粘性和忠誠度，提升組織信度和凝聚力，提升產(chǎn)品的美譽度。由于防艾話題的敏感性，許多青年選擇避而不談，甚至視而不見，很多青年羞于參加相關(guān)活動，一些急于得到幫助的青年難以啟齒，轉(zhuǎn)而投入網(wǎng)絡尋求答案，很有可能獲得錯誤的信息，從而引發(fā)更多問題。利用“平臺思維”，高?？梢越Y(jié)合社會化資源，重點搭建特色社群，引導青年參與話題討論和熱點探討。同時，建立一支經(jīng)過專業(yè)培訓的網(wǎng)絡引導志愿者隊伍，用青年的語境、朋輩的力量引導平臺用戶分享觀感，增強體驗，最終達到凝聚情感的目的。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校防艾教育對策

(一)建立縱橫交互協(xié)同的教育機制

高校防艾教育應建立“縱橫交互”協(xié)同的教育機制。“縱”指通過“社會化思維”，與政府部門、社會組織、企業(yè)聯(lián)合開展防艾教育活動，“橫”是指校內(nèi)牽頭部門聯(lián)動各相關(guān)部門、學院開展防艾教育互動?！翱v橫交互”一方面使得校內(nèi)外資源充分聯(lián)動，加大全社會力量進行防艾教育，解決教育成本、師資和硬件設施等相關(guān)需求；另一方面推動教育機構(gòu)扁平化重構(gòu)，加快應急響應和教育反饋速度?！翱v橫交互”協(xié)同機制需包含各部門領(lǐng)導機制、職責分工和考核機制。

(二)建立一二課堂融通的教育載體

高校防艾教育應建立“一二課堂”融通的教育載體。目前防艾教育主要存在于講座、同伴教育等第二課堂活動，一方面普遍性不強，另一方面專業(yè)融入性不夠。第一、二課堂互為補充，是加強知識教育和素質(zhì)教育的有效載體，只有融通聯(lián)動，方能提升教育成效。建議開設全校性的以防艾教育為重點的健康教育專題課程，并納入教學培養(yǎng)計劃。同時，進一步豐富第二課堂活動，結(jié)合團中央“三走”、素質(zhì)教育相關(guān)內(nèi)容開展形式多樣的防艾教育。第一、二課堂教育成效需通過考試、考查等形式予以考核及鞏固。此外，還應進一步加強高校防艾教育師資力量的培訓，推動教育長效化、科學化發(fā)展。

(三)建立線上線下聯(lián)動的教育模式

高校防艾教育應建立“線上線下”聯(lián)動的教育模式。運用“互聯(lián)網(wǎng)思維”，大力發(fā)展線上教育產(chǎn)品，既可以解決部分青年羞于參加教育活動的困境，又可進一步擴大教育面，實現(xiàn)教育長效化發(fā)展，還能滿足時下青年碎片化、網(wǎng)絡化、移動化學習的習慣?！熬€上線下”聯(lián)動需要避免兩者脫節(jié)，將線下第二課堂活動作為線上活動的延伸和實際操作訓練，可以更為有效地加強教育的聯(lián)動。線上活動不僅包括慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等形式，也可通過設計形式新穎的H5、視頻、廣播等新媒體產(chǎn)品，通過新媒體平臺的有效放送，讓更多人青年受益。無論線上、線下產(chǎn)品的制作，一定要運用“用戶體驗”思維，要強化青年的參與感。

(四)建立融合創(chuàng)新科技的教育形式

高校防艾教育應建立融合創(chuàng)新科技的教育形式。新青年往往對新穎的教育形式感興趣，可以將時下熱門的VR(虛擬現(xiàn)實)、AR(增強現(xiàn)實)技術(shù)融入防艾教育，設計開發(fā)科技感更強的教育軟件或是教具，通過豐富的體驗和互動，增強對艾滋病預防的了解，這將及大地改善現(xiàn)有以書面文字和插圖為主的防艾知識普及現(xiàn)狀，激發(fā)青年學習的自主性，強化感官認識。創(chuàng)新科技開發(fā)需要一定的成本，需要各類社會化資源支持，運用“社會化思維”廣邀各類社會主體共同參與開發(fā)，運用“迭代思維”提升產(chǎn)品的科技含量和用戶體驗，惠及更多人。

(五)建立朋輩互信互助的教育平臺

高校防艾教育應建立朋輩互信互助的教育平臺。朋輩的力量往往可以柔化青年對傳統(tǒng)教育的認知，提升青年參與程度。青年也更希望從身邊伙伴或是同齡人處了解更多知識，所以一方面要建立起一支經(jīng)過培訓的志愿隊伍，依靠這支力量傳播防艾理念；另一方面要運用“平臺思維”，建設社群，或是完善、附加現(xiàn)有社群功能，引發(fā)熱點話題，引導善意討論，引領(lǐng)青春正能量。當青年遇到問題或是產(chǎn)生“恐艾心理”時，就可以發(fā)揮平臺優(yōu)勢，在保護青年隱私的同時提供正確幫助。此外，可以通過邀請校園中的青年榜樣，青春偶像參與到防艾宣傳教育中，降低一些青年對防艾教育的排斥心理，用真情凝聚更多青年。

[1]人民網(wǎng).近五年我國大中學生艾滋病病毒感染者年增35%[EB/OL].[2015-11-26].http：//politics.people.com.cn/n/2015/1126/c70731-27856908.html.

* 團中央維護青少年權(quán)益部2016年青少年禁毒防艾宣傳教育項目“高校艾滋病防控專題研究”課題成果(項目編號131)。

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1006-0049-(2017)09-0021-02

** 作者簡介：王佳杰，上海工程技術(shù)大學，團委副書記。