如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來

鄧安榮

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要樹立“活”的教學(xué)思想，設(shè)計獲得教學(xué)問題，運用“活”的教學(xué)方法，設(shè)計靈活開放的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性，使數(shù)學(xué)課堂真正地“活”起來，從而培養(yǎng)出“活”的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：問題 方法 “活”

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)改進教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，學(xué)會學(xué)習，樹立“活”的教學(xué)思想、“活”的教學(xué)觀。我們都知道，學(xué)生是活生生的人，要拿活的東西去教活的學(xué)生，不能教死書、死教書、教書死，這樣一來，學(xué)生就會讀死書、死讀書、讀書死。中國有句古話叫"授人以魚不如授人以漁"，道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。學(xué)習也是一樣，與其傳授給學(xué)生既有的知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。我們讓學(xué)生學(xué)東西不要光靠死記硬背，要活學(xué)活用、舉一反三、觸類旁通。這樣的話，學(xué)生就會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。那么，到底怎樣才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來呢？

1.要有“活”的教育思想

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。我們在運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)新課程標準的要求去輔導(dǎo)學(xué)生，挖掘題干中那些枯燥的文字中隱含的“活”的因素，把文字里所表示的書面知識，恢復(fù)為生活中的“活”東西。比如：有這么一道應(yīng)用題：5支鋼筆需要25元錢，小明買9支同樣的鋼筆，需要多少錢？以前，我一般是死扣題型，告訴學(xué)生這是歸一問題，應(yīng)該怎么解決?，F(xiàn)在就引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，挖掘出“單價”、“數(shù)量”、“總價”這三個概念，然后聯(lián)系實際理解其中的數(shù)量關(guān)系，再去解決問題，學(xué)生就能迎刃而解了。

2.設(shè)計“活”的數(shù)學(xué)問題

陶行知先生認為：“書籍有死的有活的。書籍所記載的無非是人的思想和經(jīng)驗。哪個人的思想、經(jīng)驗是高尚的，對別人有啟發(fā)性，那就是活的書籍；反之就是死的?！蹦敲矗谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，哪些才是“活”的知識呢？我認為活的知識應(yīng)該是接近學(xué)生的生活實際，能加強學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的知識就是活知識，比如：在學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)后，可以列出一些習題讓學(xué)生進行練習，即6/8=（ ）/4=12/（）=（）/（）看誰的答案多。

3.運用“活”的教學(xué)方法

教學(xué)方法的運用與教學(xué)知識的掌握、教學(xué)技能的形成是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心目標。在教學(xué)中能有效地實現(xiàn)這一教學(xué)目標的教學(xué)方法，就算得上是“活”的教學(xué)方法?；畹慕虒W(xué)方法至少有以下三層含義：第一，以學(xué)生的主體發(fā)展為中心，使學(xué)生學(xué)會分析和解答；第二、教師的教學(xué)方法能隨學(xué)生的個體差異而靈活變化；第三，教師的教學(xué)方法能跟著駕馭改革與自身認識的提高而不斷更新完善 。

我反對“教死書”、“讀死書”、培養(yǎng)”書呆子”的教育，因為我清醒地認識到老師的責任不在于教，而在于教學(xué)，即教學(xué)生學(xué)，所以我認為教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法來選擇，學(xué)生怎么學(xué)就怎么教，關(guān)鍵是要教給學(xué)生開啟文化寶庫的金鑰匙，運用各種活的教學(xué)方法來教學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多渠道、多式樣地嘗試，尋求新穎獨特、有創(chuàng)造性的解法。我在教低年級二十以內(nèi)的加法時，就先讓學(xué)生動手擺小棍，再說說擺的過程，然后得出自己遇到類似的題的思考方法，并進行小組討論。當然，方法可能是多種多樣的，只要能按照算理解決問題，而且正確就可以。比如：計算7+8時，有的學(xué)生是從7中拿出2與8湊成10，再加上5，有的學(xué)生是從8中拿出3與7湊成10，再加上5。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了訓(xùn)練，計算能力也得到了提高。

4.讓學(xué)生做問的主人

古人云：學(xué)源于思，思源于疑。老師應(yīng)該把問的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做問的主人，從而變被動學(xué)習為主動學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，我們學(xué)校開展了誘思導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課題研究，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以任務(wù)（問題）為主線，以思維為核心，以活動為載體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化“學(xué)”和“導(dǎo)”的教學(xué)策略，培養(yǎng)問題意識和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習能力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習，成為真正的學(xué)習者。我作為一個參研人員，雖然已年過半百，也不甘落后，積極行動起來，積極創(chuàng)設(shè)平等、民主、輕松的課堂氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑并在質(zhì)疑后嘗試著自己解決，或者進行小組討論、探究解決問題，感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神。

5.布置靈活開放的作業(yè)

俗話說：十個指頭不會一樣齊。學(xué)生的個體差異是客觀存在的。老師也應(yīng)該因材施教，設(shè)計分層次性的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)上得到不同程度的提高，使學(xué)生的個性得到健康的發(fā)展。比如：在教學(xué)了“長方體和正方體”之后，我設(shè)計了以下的作業(yè)：

A類：一個長方體木箱長是8米，寬是6米、高是3米，做這個木箱需要多少平方米的木材？這個木箱的體積是多少？

B類：一個長方體木箱的棱長是68米，長是8米，寬是6米，它的體積是多少立方米？

c類：一個長方體木箱的底面積是24平方米，底面周長是20米，它的表面積是148平方米，它的體積是多少立方米？

我讓不同層次的學(xué)生選擇不同類型的題來做，一人做一道，既調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時又具有挑戰(zhàn)性，避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥。

由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要以學(xué)生群體與個體的發(fā)展需要為著眼點，以“活”的教學(xué)思想為中心，賦之以“活”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我發(fā)展能力，就能讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正的“活”起來，從而培養(yǎng)出“活”的學(xué)生。

參考文獻

《教師要學(xué)陶行知》