農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題及解決策略

李朝晶

摘 要：又一輪高三結(jié)束了，接下來又要面對高一新生，上完第一節(jié)英語課后，學(xué)生就有不同的感受，最大的感受就是：“高中和初中的英語簡直是天壤之別”。再上完一個月課，月考之后，按照他們自己的話說：“高中詞匯量太大了，很多詞背了又忘，高中英語太難了，聽力速度快，作文難寫，得分低，不知道怎么去學(xué)”。初中的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法不適應(yīng)高中階段。另外，當(dāng)初中生結(jié)束初中學(xué)習(xí)生活，跨人高中門檻，面對全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境時，在心理上都客觀地存在著一個“過渡期”。一些教師不正視這些，出現(xiàn)初高中英語教學(xué)銜接的脫節(jié)現(xiàn)象。總之，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中或多或少存在著某種不適應(yīng)，英語學(xué)習(xí)吃力，成績不理想等等，因此，老師做好初高中英語的有效銜接至關(guān)重要。本篇文章主要論述了農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初高中英語銜接 問題 策略

在農(nóng)村普通高中學(xué)校，師資力量匱乏，教學(xué)設(shè)備落后，生源基礎(chǔ)薄弱，初高中分開辦學(xué)，在應(yīng)試教育下，初中和高中老師缺乏溝通、交流，且單純地追求自己的升學(xué)率，使得初高中英語教學(xué)的銜接問題加劇，很多學(xué)生到高中后，英語學(xué)習(xí)力不從心，疲于應(yīng)對，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，英語便成為了其薄弱的學(xué)科，英語教師的教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。因此，做好初高中英語銜接迫在眉睫。

本文主要從農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題及解決策略兩方面論述。

首先，農(nóng)村初高中英語銜接存在的問題，主要體現(xiàn)在主客觀兩個方面。

客觀方面：

1、中小學(xué)英語教師整體素質(zhì)不高。農(nóng)村中小學(xué)由于工作環(huán)境差，合格英語師資匱乏，在大部分學(xué)校中，英語教師幾乎都是改科教學(xué)，英語專業(yè)畢業(yè)的少之又少，老師自身的英語聽說讀寫能力及教學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，因此，學(xué)生升入高中后，由于基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生都張不開嘴，跟不上高中老師的課堂節(jié)奏。

2、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)條件簡陋。長久以來，由于農(nóng)村中小學(xué)地理位置偏僻，教育經(jīng)費投入有限，英語教學(xué)設(shè)備落后，教師可能只擁有一臺錄音機(jī)，雖然現(xiàn)在可能有所改善，大部分學(xué)校實現(xiàn)了班班多媒體，但由于老師現(xiàn)有的能力水平，也無法充分利用，開發(fā)教具，因此，英語教學(xué)仍然保持傳統(tǒng)模式，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)。

主觀方面：

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。雖然是縣城重點示范高中，所錄取的生源也是縣城高考前900名，但三分之二的學(xué)生都來自農(nóng)村，且中考英語試卷過于簡單，并不能考查學(xué)生應(yīng)具備的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，這些學(xué)生到高中缺乏必備的英語學(xué)習(xí)能力，甚至有些學(xué)生就是應(yīng)付中考的速成品，在高中英語學(xué)習(xí)中暴露無遺。

2、學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村高中的生源，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)都沒有入門，記憶單詞還是一個字母一個字母的拼讀，而不是根據(jù)音標(biāo)記憶。課文也不能流利的閱讀，甚至讀不出來，更別說分析文章、理解文章了，在平時測驗中，如果文章看不懂，就是四個選項中隨意蒙一個，自身要求過低。

其次，應(yīng)對以上銜接問題提出的解決策略。

1、語音教學(xué)銜接。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（初中部分）》（2011）五級知識目標(biāo)里提出，“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”。音標(biāo)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有極大的幫助，但應(yīng)試教育下由于初中教師只關(guān)注成績，許多學(xué)生說未學(xué)習(xí)過音標(biāo)，因此也不會根據(jù)音標(biāo)來拼讀單詞，因此，在高一教學(xué)初始，老師不應(yīng)該單純追求教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生不會拼讀單詞這一現(xiàn)狀，應(yīng)做好語音教學(xué)的銜接。

2、詞匯教學(xué)銜接。交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯說過，“無語法，表達(dá)甚微；無詞匯，無法表達(dá)?！保ㄞD(zhuǎn)引周文筑、桂建華，2014）。因此，詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，詞匯不過關(guān)，學(xué)生就讀不懂文章，就好比不認(rèn)識漢字一樣。對于詞匯教學(xué)，人教版九年級全一冊的詞匯非常實用，因此，在開學(xué)前一個月，應(yīng)做好計劃，把全一冊的單詞復(fù)習(xí)完，可以采取小組合作的方式，并制定獎懲規(guī)則，將班級同學(xué)分成若干組，每組選派一名組長，由組長聽寫組員，為保證學(xué)生不偷懶，教師隨機(jī)抽查。此外，還要重視高中英語的詞匯教學(xué)，在基礎(chǔ)年段，教師要把每一單元的詞匯劃分兩類：核心詞匯和閱讀詞匯。其中，對于核心詞匯學(xué)生要掌握其讀音、拼寫、變形、基本用法；對于閱讀詞匯，學(xué)生可不必掌握其拼寫，但必須要掌握其詞義，尤其是一詞多義或熟詞新義?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在詞匯銜接上，教師最關(guān)鍵的是要教授學(xué)生詞匯記憶的技巧，只有詞匯記憶沒有困難了，教師才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。正如馬蓉和秦小晴（2016）所說，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵前提幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實用的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以教授學(xué)生以下的單詞記憶法，如：語音記憶、構(gòu)詞記憶（合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法）、語境記憶、分類記憶、比較記憶等。

3、語法教學(xué)銜接?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（初中部分）》（2011）強(qiáng)調(diào)，初中階段要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法。對于語法銜接，在高中開學(xué)一周內(nèi)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中所學(xué)的語法項目：名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞、連詞、代詞、感嘆詞、五種基本句式、動詞的基本時態(tài)、被動語態(tài)等，但在幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的同時，還要適當(dāng)增加分析句子成分這一模塊，進(jìn)一步提高基礎(chǔ)較好的學(xué)生的能力，為高中英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、語言技能銜接。語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能及四種技能的綜合應(yīng)用能力。其中，聽與說二者是密不可分的。在初高中英語銜接階段，我們組以新華書店出版的《英語聽力風(fēng)暴（基礎(chǔ)版）》（劉景軍、王小晴，2016）作為銜接教材，進(jìn)行話題專練。由于初中英語簡單，學(xué)生前兩周幾乎都跟不上語速，但通過解題技巧方面的指導(dǎo)及堅持不懈的練習(xí)，狀況逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)的成就感。此外，讀和寫也是相輔相成的。弗拉維爾（2002年）說：“學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、言語技能的培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上取決于是否會閱讀?！痹诟呖荚嚲碇?，得閱讀者得天下，因此，在銜接階段，可以適當(dāng)?shù)叵掳l(fā)些文本材料，是學(xué)生適應(yīng)高中的閱讀模式，并根據(jù)相應(yīng)的閱讀文本，進(jìn)行仿寫練習(xí)、翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生開始接受高中的寫作。

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，事實證明，三年前我校英語組所做的初高中英語銜接，讓我校學(xué)生高中的英語學(xué)習(xí)、教師的高中英語教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂. 英語閱讀教學(xué)[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[2] 弗拉維爾，J.H.米勒，P.H.，米勒，S.A.著.認(rèn)知發(fā)展（第4版）[M].鄧賜平，劉明譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.