芻議影響學生音樂學習態(tài)度的形成因素

王 楠

（貴州師范大學音樂學院，貴州 貴陽 550001）

芻議影響學生音樂學習態(tài)度的形成因素

王 楠

（貴州師范大學音樂學院，貴州 貴陽 550001）

情感態(tài)度和價值觀是新課標改革下三維目標的第一維度，音樂教師必須抓住這一點去決定自己的授課方向。影響學生態(tài)度的因素有很多，外在因素包括社會因素、家庭因素、學校因素等。內在因素包括個性因素、經驗因素等。這些都時刻影響學生學習態(tài)度的形成，想要保證學生們在學習音樂的態(tài)度上保持積極的狀態(tài)，音樂教師就要找準方向，其他因素相互積極配合。

情感態(tài)度；因素；積極態(tài)度

一、什么是情感態(tài)度和價值觀目標

在新課程教育下，三維目標的達成是重中之重，而實施教學的過程中，教師確立教學目標和實施教學時，常常忽略的就是情感態(tài)度與價值觀，情感態(tài)度與價值觀是第一維度目標。情感態(tài)度與價值觀目標：情感不僅僅指的是學習的興趣、學習的責任，更重要的就是對生活的樂觀態(tài)度，對人生的積極態(tài)度，對科學發(fā)展的求實精神。價值觀不僅僅是強調個人的價值，或是對事物的主觀評價，它強調的是個人價值與社會價值相統(tǒng)一，人類價值與自然價值相統(tǒng)一，從而讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，對真善美的價值追求和人與自然和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念。新課標改革，特別強調了學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，明確了音樂教師在教學過程中的重要方向。

二、影響因素

（一）家庭因素

社會心理學表明，學生的態(tài)度會受到社會上他人態(tài)度的影響。家長的文化程度，和學生生活的環(huán)境，又很少一部分是先天的遺傳問題，更多的其實還是家長們對待子女學習的態(tài)度，他們是否重視孩子們的學習，給他們創(chuàng)造了什么樣的學習氛圍，對他們的學習目標有什么樣的期待，很大程度上都影響著學生們學習的態(tài)度。

（二）學校因素

學校的影響因素是最重要的，因為學生在學校的時間是最長的，學校是他們接受新知識，成長的地方，一所好的學校，不僅僅有優(yōu)秀的音樂教師，同時也要有良好的學風，學生們都具有從眾心理，一個學校的良好學風體現(xiàn)在音樂教師們的素質上，音樂教師的態(tài)度影響著他們的教學質量，更是形象著他們在學生心目中的形象，有些學生把老師當做成自己學習的榜樣，是自己努力的目標，是一生的偶像，所以音樂教師為影響學生學習態(tài)度的直接因素。如果一個音樂教師本身的音樂素養(yǎng)或是音樂專業(yè)知識欠缺，比如說在教學時，音樂教師的專業(yè)知識不明確，在授課時教給學生的是錯誤的知識，會直接導致學生對音樂的正確理解。學生認為老師就是這樣做的，所以當學生犯錯誤時，教師本身就是這樣認為的，就很難在改正學生?？梢钥闯鲆粋€教師的影響力是多么的大。

（三）教學因素

音樂教師的教學方式方法以及教學藝術對學生的學習態(tài)度有著更為重要的影響。許多的研究表明，一個音樂老師優(yōu)秀與否，直接體現(xiàn)在上課的時候，一堂生動有趣的課程，多變的教學形式可以在短短45分鐘激發(fā)學生們對新音樂知識學習的興趣，對一個教師的喜愛程度，從而形成一個良好的學習態(tài)度。相反呢，枯燥無聊的課程，單調無聊的形式，放一個電影或是隨便教授一首歌曲，最后的結果就是學生們產生了消極的學習態(tài)度。一個學校的教學宗旨，影響著教師的教學方向，一個優(yōu)秀的教師，一堂優(yōu)秀的課，這些是對學生們直觀的影響，得指引他們積極態(tài)度的正確方向。

（四）社會因素

因為青少年學生的思想還不夠成熟，沒有成熟的價值觀念，存在沖動的情感態(tài)度，所以他們很容易被社會風氣所影響，其中當然包括好的和不好的。如目前社會上的“收受賄賂”、“走后門”等不良的社會風氣，有些認為藝術的學習可以在高考中加分，從而讓孩子去學習音樂課程，枯燥而高強度的訓練，使音樂學習變成了利益活動，有了這樣的想法后，學生們就會對學習也沒有什么熱誠了，就會開始產生很消極的態(tài)度。

三、形成因素

（一）欲望

態(tài)度的形成往往是跟一個人的愿望、喜好密切相關。態(tài)度中的情感和意向成分與欲望的滿足有著密切關聯(lián)。科學實驗證明了，凡是能夠滿足個人的欲望或者是幫助個人達到了預期的目標是，都會讓人產生積極的態(tài)度。就像是一個自己喜歡的人，他的語言、動作行為、思想情感都會影響著你的選擇，如果他是積極樂觀的人，你會想辦法改變自己的一切不好的行為去向他靠近。

（二）經驗

個體的經驗往往與態(tài)度的形成緊密相聯(lián)，生活中就有很多實踐證明，人們往往都對自己熟能生巧的事情有一定的信心和把握，就會產生積極的態(tài)度。相反，對完全不熟悉的事情，就會不確定，沒有把握，沒有信心的消極態(tài)度。很多態(tài)度都是由生活中的經驗慢慢積累形成的。

（三）群體認同

人們總會朝著社會發(fā)展的趨勢前進，流行是一種潮流趨勢，比如日韓風，歐美風，這種大眾都追捧的很容易成為自己的喜好。人們不會與大眾潮流背道而馳，避免個性化同時也避免沖突，有時候并不知道自己喜歡的原因，可就是對這種大眾都流行的潮流所喜愛，當人們對事物沒有分辨能力的時候，覺得跟隨大多數(shù)人總是沒有錯的。與其他方面的從眾一樣，在態(tài)度方面亦存在著從眾。人們希望避免群體內部的關系緊張，，這也就促使人們接受他人的偏好。學生們的分辨能力很薄弱，對新鮮的事物也充滿了好奇，從眾成為他們唯一的選擇。

（四）個性特征

個性是每個人不同風格的體現(xiàn)，人們需要保持自己獨特個性，證明自己的獨立存在，或者是保持一個與別人不一樣，卻能輕松掌握的技能。體現(xiàn)了學生們的個體性差異，在個性發(fā)揮到極致時，提高了個人自信感。

[1]劉沛,任愷.音樂教育原理(第二版)[M].北京:中央音樂學院出版社,2008.

[2]廖乃雄.論音樂教育[M].北京:中央音樂學院出版社,2011.

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A

王楠（1993—），女，漢族，遼寧大連人，貴州師范大學音樂學院在讀碩士研究生，研究方向：學科教學。