新疆藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建設(shè)構(gòu)想

裴曉琦

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

新疆藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建設(shè)構(gòu)想

裴曉琦

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000）

本文以新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系聲樂(lè)課為著眼點(diǎn)，試圖在已有的教學(xué)模式下進(jìn)行室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建設(shè)的構(gòu)想和探索。通過(guò)簡(jiǎn)述新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系現(xiàn)室內(nèi)樂(lè)課程建設(shè)的基本概況，結(jié)合對(duì)新課程建設(shè)前期工作進(jìn)行的總結(jié)，提出對(duì)室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建設(shè)的構(gòu)想。

室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)；課程建設(shè)

如今，放眼世界著名的音樂(lè)院校，室內(nèi)樂(lè)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛實(shí)踐，具有無(wú)可替代的教學(xué)意義，取得了優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。在國(guó)內(nèi)，室內(nèi)樂(lè)進(jìn)教學(xué)仍只是在有限的幾所高等學(xué)府中，作為教育者我們已感受到其具有的教學(xué)意義和成效，因此我們也在嘗試著探索符合我校實(shí)際情況的室內(nèi)樂(lè)教學(xué)模式。在2014年我院成功舉辦了首屆“新疆風(fēng)格室內(nèi)樂(lè)作品研討會(huì)”，學(xué)院以此為契機(jī)，相繼出臺(tái)研究生與本科的室內(nèi)樂(lè)課程大綱與教學(xué)計(jì)劃，目前室內(nèi)樂(lè)所涉及的課程已在我院陸續(xù)落實(shí)并正式授課。器樂(lè)重奏一直都是室內(nèi)樂(lè)的主要表現(xiàn)形式，而對(duì)于室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)，國(guó)內(nèi)并沒有專著專門介紹，我們也只是通過(guò)對(duì)室內(nèi)樂(lè)器樂(lè)的描述對(duì)其窺得一二。希望能借助室內(nèi)樂(lè)的訓(xùn)練方法，一來(lái)擴(kuò)充我們的教學(xué)手段提高我們的教學(xué)質(zhì)量；二來(lái)希望運(yùn)用室內(nèi)樂(lè)的訓(xùn)練方式，為傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式提供有益補(bǔ)充；第三，通過(guò)室內(nèi)樂(lè)這種音樂(lè)形式，讓學(xué)生更多地能體會(huì)到音樂(lè)給我們帶來(lái)的身心愉悅和與他人合作的樂(lè)趣。

一、新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系聲樂(lè)課教學(xué)概況

（一）聲樂(lè)課的設(shè)置、授課及考核

于全國(guó)任何一所藝術(shù)類高校而言，聲樂(lè)課是必修課。我系聲樂(lè)課教學(xué)主要在兩個(gè)領(lǐng)域里展開——聲樂(lè)表演和音樂(lè)教育。作為聲樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生，在校攻讀本科的四學(xué)年中，每周專業(yè)課兩課時(shí)（總288課時(shí)），演唱大量的中外作品，期末考核也隨年級(jí)由大一的兩首作品增加到大四畢業(yè)的六首作品，演唱難度和演唱能力逐級(jí)遞增。作為音樂(lè)教育的學(xué)生，首先聲樂(lè)課是他們前兩年大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課，五人一組，一周一節(jié)；大二經(jīng)過(guò)結(jié)業(yè)考后，可根據(jù)自己的情況選擇是否以聲樂(lè)作為主方向繼續(xù)完成今后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。這時(shí)往往考試獲得前三名的學(xué)生可以獲得單人課的機(jī)會(huì)，而其他學(xué)生則由之前五人一組調(diào)整為三人一組，一周一節(jié)。四年的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)總課時(shí)為31.2課時(shí)。演唱作品的難度，根據(jù)每位學(xué)生的情況而定?？己藭r(shí)除畢業(yè)要演唱兩首作品外，其它時(shí)間的考試都只需完成一首作品。

（二）傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式下暴露出的問(wèn)題

之所以要考慮將室內(nèi)樂(lè)的思維與訓(xùn)練模式運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)中，是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的、具體的教學(xué)中暴露出了一些問(wèn)題，如作為聲樂(lè)教師大多只注重解決學(xué)生發(fā)聲的技巧，而忽略了“聲音是為作品服務(wù)”這一宗旨，表現(xiàn)為學(xué)生不具備用區(qū)別的聲音、音色來(lái)演唱不同時(shí)期、不同體裁、不同作曲家作品的能力。教師對(duì)作品的解讀更多是停留在主觀感性的層面上，不能用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)、闡述和啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生之間的專業(yè)交流與合作更是少之又少。在理論教學(xué)方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能之間的關(guān)聯(lián)不夠明確，一部分學(xué)生存在“輕理論重技能”的想法；學(xué)生對(duì)專業(yè)技能以專業(yè)基礎(chǔ)理論為強(qiáng)大支撐的體會(huì)不深；學(xué)習(xí)的理論知識(shí)只是以“點(diǎn)”或“線”的形式存在，沒能將其連成“片”、形成“面”、統(tǒng)合成“體”，各門專業(yè)理論課之間的相互關(guān)聯(lián)掌握得并不嫻熟。技術(shù)是要有理論作為支撐的，理論是為技術(shù)服務(wù)的，而技術(shù)又是因?yàn)樗囆g(shù)表現(xiàn)手段的需要而產(chǎn)生的，因此，若將技術(shù)、理論與藝術(shù)三者之間的關(guān)系處理恰當(dāng)，我們可以運(yùn)用多聲思維能力方法解決上述這些問(wèn)題，而室內(nèi)樂(lè)則是運(yùn)用多聲思維能力方法的成熟形態(tài)和集中體現(xiàn)。

（三）室內(nèi)樂(lè)元素在聲樂(lè)教學(xué)中的顯現(xiàn)

室內(nèi)樂(lè)，字面上看就是在室內(nèi)從事的音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)作品。“室內(nèi)”只是其主要元素之一，同時(shí)還有“多聲思維”及聲部間的“平衡”、“平等”等元素。首先，作為教學(xué)單位，我們的聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)主要還是在培養(yǎng)學(xué)生要具有一定的演唱能力，說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是在教學(xué)層面，要教會(huì)學(xué)生發(fā)出美妙聲音的方法，具體體現(xiàn)在歌唱的聲音運(yùn)用、氣息運(yùn)用以及腔體運(yùn)用三個(gè)方面；在藝術(shù)層面則需要根據(jù)具體的作品，有效、靈活地將歌唱三方面有機(jī)結(jié)合，為藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)作服務(wù)。在近幾年的聲樂(lè)教學(xué)中，往往在教學(xué)層面和藝術(shù)層面，多多少少都有室內(nèi)樂(lè)因素在其中；在教學(xué)層面，最主要體現(xiàn)在聲樂(lè)課對(duì)藝術(shù)歌曲教學(xué)的重視，并開始涉獵重唱作品；而在藝術(shù)層面，主要體現(xiàn)在學(xué)生的音樂(lè)會(huì)中。例如重唱這種形式越來(lái)越多出現(xiàn)在音樂(lè)會(huì)中，同時(shí)還有一種形式也越來(lái)越受演唱者和聽眾的喜愛——演唱者與器樂(lè)組的合作，這種形式打破了聲樂(lè)演唱者只與鋼琴合作的形式，特別是在演繹一些具有較為鮮明特點(diǎn)的作品時(shí)，會(huì)根據(jù)具體作品的風(fēng)格加上一至三件不等的樂(lè)器與鋼琴共同完成。如：在演繹《玫瑰三愿》時(shí)尊重原作加入小提琴、在《草原之夜》中加上了手鼓、《莫斯科郊外的晚上》運(yùn)用了吉他、口琴和鋼琴、在一些獨(dú)特的少數(shù)民族作品中加入了其特有的民族樂(lè)器……室內(nèi)樂(lè)元素的使用，更好地體現(xiàn)了作品的藝術(shù)性、時(shí)代性與民族性，讓學(xué)生更好地體會(huì)到音樂(lè)就是我們生活的一面鏡子，它離我們并不遙遠(yuǎn)，我們也樂(lè)在其中。

二、新疆藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建的前期工作

為了能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂(lè)的認(rèn)知與認(rèn)同，我們課題組由我設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分別針對(duì)老師和學(xué)生兩個(gè)群體，共設(shè)計(jì)了三份問(wèn)卷：學(xué)生一份、老師兩份（專業(yè)老師和理論老師）。學(xué)生問(wèn)卷主要是針對(duì)學(xué)生本人對(duì)室內(nèi)樂(lè)基本知識(shí)的認(rèn)知以及對(duì)開設(shè)該課程的基本態(tài)度進(jìn)行調(diào)查；針對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷主要是了解老師們作為學(xué)生時(shí)對(duì)室內(nèi)樂(lè)的接觸、認(rèn)同的態(tài)度，以及對(duì)室內(nèi)樂(lè)在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的個(gè)人見解設(shè)計(jì)的開放性問(wèn)卷。

（一）學(xué)生對(duì)室內(nèi)樂(lè)的認(rèn)知與認(rèn)同度

在此次問(wèn)卷調(diào)查中，我們選擇了本科三個(gè)年級(jí)的五個(gè)班（162名）和研究生一個(gè)班（10名）共172名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。音樂(lè)理論、作曲方向占10.5%，剩余89.5%的同學(xué)都是音樂(lè)表演和音樂(lè)教育的聲樂(lè)、器樂(lè)方向?qū)W生。當(dāng)問(wèn)到“是否認(rèn)為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生都有必要學(xué)習(xí)《重奏/重唱》課程”時(shí)，有87.8%的同學(xué)認(rèn)為非常有必要和有必要。面對(duì)“你認(rèn)為《重奏/重唱》課程對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在哪些方面可能會(huì)起到怎樣的作用”時(shí)，大家的回答從提高視唱練耳能力到提升自我審美、從提高專業(yè)技能到增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、從有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用到增強(qiáng)舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)等等，我們從以上學(xué)生做出的回答可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生知道并愿意接受音樂(lè)重奏/重唱課程的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程或者說(shuō)具備這項(xiàng)能力很重要，認(rèn)為這是一門綜合的課程，對(duì)他們的作用也是全方位的。

（二）教師對(duì)室內(nèi)樂(lè)的理解與開課認(rèn)同度

我們對(duì)教師進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，其中7名是技能專職（演唱、演奏）教師，4名是理論專職（理論、作曲、音樂(lè)制作）教師。他們首先是100%的贊同開設(shè)《重奏、重唱》課。技能專職教師都表示曾參加過(guò)不同形式、不同人數(shù)的重奏重唱（合奏合唱）的排練。合作與聆聽的能力是老師們關(guān)于“對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的意義”與“最難的環(huán)節(jié)”兩個(gè)問(wèn)題回答最多的詞。面對(duì)“最大的收獲”這一問(wèn)題時(shí)，老師們都有自己的想法，總結(jié)如下：室內(nèi)樂(lè)這種以重奏、重唱為演出形式的音樂(lè)類型，首先體現(xiàn)了音樂(lè)家們的終極修養(yǎng)模式，其次通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦的練習(xí)與磨合，以成員之間形成的默契來(lái)最終幫助演奏者和聽眾更深入的理解和表現(xiàn)音樂(lè)的真實(shí)內(nèi)涵，最后通過(guò)作品的逐步呈現(xiàn)，演奏者和聽眾的審美需求都獲得了不同的滿足。

我們4名理論專職教師，其中兩名是理論教師，另外兩名是作曲、音樂(lè)制作教師。由于他們的視角與專業(yè)技能教師不一樣，因此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)也多從創(chuàng)作與體材、社會(huì)認(rèn)知度等方向進(jìn)行。兩位教師的音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域是器樂(lè)與聲樂(lè)兼有。根據(jù)市場(chǎng)需求器樂(lè)創(chuàng)作是位處第一的。由于藝術(shù)歌曲這種聲樂(lè)體裁能比較好的體現(xiàn)室內(nèi)樂(lè)的創(chuàng)作思維，因此也被認(rèn)為是室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)的優(yōu)秀表現(xiàn)形式。對(duì)于藝術(shù)歌曲的創(chuàng)作，兩位教師都認(rèn)為具有一定的難度，但這種體裁又是專業(yè)音樂(lè)中不可缺少的重要部分。如何將室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)在藝術(shù)類專業(yè)高校中推進(jìn)，藝術(shù)歌曲和聲樂(lè)重唱曲就是最好的教學(xué)內(nèi)容。

三、新疆藝術(shù)學(xué)院室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建設(shè)的具體構(gòu)想

（一）室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程建設(shè)的理念

用室內(nèi)樂(lè)訓(xùn)練的方法，通過(guò)演唱室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)作品（以藝術(shù)歌曲和重唱曲為主要內(nèi)容）和對(duì)作品進(jìn)行多層次多角度的分解（和聲、復(fù)調(diào)、曲式等）、分析、整合、再認(rèn)知，使學(xué)生由之前的感性認(rèn)知作品逐步進(jìn)入到“以感性帶理性、以理性促感性”的認(rèn)知階段，最終建立起多聲部思維能力。也可以這樣說(shuō)，它集中了所有開設(shè)的理論基礎(chǔ)課程，它是“鮮活”的理性認(rèn)知，同時(shí)也是人們對(duì)這些理性認(rèn)知的集中感性呈現(xiàn)。

（二）室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課的任務(wù)和目標(biāo)

往大了說(shuō)，這門課程開設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生們多聲部思維能力。準(zhǔn)確地講就是，用西方音樂(lè)的思維模式去認(rèn)識(shí)西方音樂(lè)、理解西方音樂(lè)、學(xué)習(xí)西方音樂(lè)、再現(xiàn)西方音樂(lè)和闡釋西方音樂(lè)。同時(shí)這種思維方式也為我們提供了一個(gè)視角，一個(gè)西方的視角，我相信在全球范圍內(nèi)不止有這一種音樂(lè)思維方式，但我們具備了這種能力，就多掌握了一個(gè)方法、一個(gè)工具，為我們將來(lái)去認(rèn)知和學(xué)習(xí)不同的音樂(lè)文化時(shí)又多了一種思路。往小了說(shuō)，就是要求學(xué)生們將學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠融會(huì)貫通的運(yùn)用在自己的藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域中并引導(dǎo)自己繼續(xù)前進(jìn)、發(fā)展與完善。

（三）室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課的課程設(shè)置

目前筆者認(rèn)為，室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)課程的開設(shè)最好放在碩士研究生階段。我們要考慮到這個(gè)階段已經(jīng)和本科階段的學(xué)習(xí)有了很大的區(qū)別。在一個(gè)班有文碩和藝碩，大家可以以班為單位組成一個(gè)班級(jí)室內(nèi)樂(lè)藝術(shù)組，在這個(gè)大的“組”里，同學(xué)們還可以根據(jù)自己的專業(yè)與喜好自由結(jié)合成最少五、六個(gè)人一組的室內(nèi)樂(lè)藝術(shù)小組（可以是器樂(lè)與器樂(lè)、聲樂(lè)與器樂(lè)、聲樂(lè)與聲樂(lè)，并且每一組都要有一至兩名理論專業(yè)同學(xué)的加入）。學(xué)生們除了要完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，平時(shí)更多的時(shí)間應(yīng)該是放在對(duì)作品的研究和排練上，我們完全贊同教師們也加入其中參與排練與演出、考核。關(guān)于教材方面，室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)主要以優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲和重唱曲作為課程的具體內(nèi)容和教學(xué)載體。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)除了唱下來(lái)還必須有相關(guān)理論分析的內(nèi)容，這個(gè)就要靠每個(gè)“小組”平時(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)完成了，由每組的理論方向同學(xué)帶領(lǐng)大家完成。學(xué)期考核主要就是以室內(nèi)樂(lè)音樂(lè)會(huì)的形式呈現(xiàn)，而考核內(nèi)容除了看個(gè)人完成情況，還要將作品的藝術(shù)性、團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的合作、協(xié)調(diào)作為考核的重點(diǎn)，時(shí)間充分的情況下，也可以對(duì)作品進(jìn)行演示性講解。

四、結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)教學(xué)是我們傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，將聲樂(lè)教學(xué)同室內(nèi)樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，能在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用有效、有趣、有意義的教學(xué)方法，使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的專業(yè)功底又具有較高的綜合素質(zhì)，既能獨(dú)當(dāng)一面又能與他人共事合作，不正是我們這些從事教育行業(yè)的從業(yè)者們一心想要培養(yǎng)出的人才嗎？相信在不久的將來(lái)，室內(nèi)樂(lè)聲樂(lè)也將同室內(nèi)樂(lè)器樂(lè)一樣既能發(fā)揮著它獨(dú)有的藝術(shù)魅力又能為我們提供高效的培養(yǎng)模式與思維模式，在新的時(shí)代背景下更大限度地發(fā)現(xiàn)、挖掘出更有益的教學(xué)方法為我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)培養(yǎng)出更多更好優(yōu)秀的聲樂(lè)人才！

[1]樊祖蔭.中國(guó)多聲部民歌概論[M].北京:人民音樂(lè)出版社,1994.

[2]孫立萍,肖勇.新疆藝術(shù)學(xué)院教學(xué)改革之音樂(lè)系室內(nèi)樂(lè)課程的構(gòu)想與建設(shè)[J],新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(03).

G642

A

此論文為2014年度新疆音樂(lè)與舞蹈研究中心課題“新疆藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系室內(nèi)樂(lè)課程構(gòu)想與建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：XJEDU060114C02）的階段性成果。

裴曉琦（1977—），女，新疆烏魯木齊人，新疆藝術(shù)學(xué)院講師。