中職微生物學(xué)實驗教學(xué)改革分析

孟 瑋

華藥技工學(xué)校，河北 石家莊 050000

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中職微生物學(xué)實驗教學(xué)改革分析

孟 瑋

華藥技工學(xué)校，河北 石家莊 050000

在中職院校微生物教學(xué)的過程中，實驗教學(xué)是教學(xué)的重點內(nèi)容，科學(xué)有效的實驗教學(xué)能夠有效的提升課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的知識水平。但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式過于單一死板，在一定程度上限制了中職微生物學(xué)實驗教學(xué)的效果。本文首先介紹了微生物實驗教學(xué)的重要性，并且分析了微生物實驗教學(xué)中存在的問題，最后提出了相應(yīng)的實驗教學(xué)改革建議，以期促進(jìn)我國微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

微生物學(xué)；實驗；問題；改革；建議

一、微生物學(xué)實驗教學(xué)的重要性

在微生物學(xué)發(fā)展的過程中，實驗占據(jù)了十分重要的地位，任何微生物學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步都離不開實驗，列文虎克通過實驗發(fā)現(xiàn)了微生物，從而為微生物的存在提供了有力的證據(jù)，巴斯德通過實驗驗證了發(fā)酵是由微生物作用引起的，這些案例都驗證了生物實驗對于生物學(xué)的重要性。因此在開展微生物教學(xué)的過程中，一定要重視實驗教學(xué)的開展，重視實驗課程的創(chuàng)新與改革，讓學(xué)生通過實驗來充分的接觸了解微生物，進(jìn)一步提高微生物學(xué)科的教學(xué)效率。

二、中職微生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

目前，我國大多數(shù)的中職學(xué)校在開展微生物實驗教學(xué)時都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主的。在正式的實驗之前先由教師進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解，將實驗中的具體操作流程、注意事項以及應(yīng)該得到的實驗結(jié)果進(jìn)行一一的闡述，然后再進(jìn)入實驗室開展相關(guān)的實驗，由教師進(jìn)行示范后學(xué)生再按照教師的操作流程進(jìn)行操作。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的實驗過程僅僅是起到一個印證課堂知識的作用，所有的實驗過程都是根據(jù)教師的規(guī)定而進(jìn)行的，缺乏相應(yīng)的主動性，學(xué)生僅僅是模仿教師，使得實驗教學(xué)失去了原本的價值與意義，這樣的實驗課程本質(zhì)上是一種披著實驗課程外表的理論教學(xué)。

三、中職微生物學(xué)實驗教學(xué)改革建議

(一)更新教學(xué)觀念

在開展中職微生物學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教學(xué)人員首先應(yīng)當(dāng)做的便是對教學(xué)的觀念進(jìn)行改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上教師是課堂的主體，實驗的過程中學(xué)生必須要完全按照教師要求的流程進(jìn)行實驗操作，否則就會受到批評，這樣的課堂模式限制了學(xué)生的能力發(fā)揮。對此教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，將課堂重新交還學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師僅僅是起一個引導(dǎo)以及輔助的作用，讓學(xué)生通過自己的實驗與操作一步步的得到最終的實驗結(jié)果，這樣不僅能夠提高學(xué)生的微生物學(xué)知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的辦事能力。

(二)改革教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在正式的實驗之前先由教師進(jìn)行相關(guān)理論知識的講解，將實驗中的具體操作流程、注意事項以及應(yīng)該得到的實驗結(jié)果進(jìn)行一一的闡述，然后再進(jìn)入實驗室開展相關(guān)的實驗，由教師進(jìn)行示范后學(xué)生再按照教師的操作流程進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)模式太過死板單一，無法激發(fā)學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維與操作。對此教師應(yīng)當(dāng)加以改革，在實驗課程前只需要簡單的介紹下相關(guān)的實驗內(nèi)容，然后由學(xué)生自主的去查詢資料，查找相關(guān)的知識。在實驗的過程中，教師僅僅需要告訴學(xué)生實驗過程中的一些注意事項與安全要點，確保學(xué)生的正常規(guī)范操作就可以了，對于實驗的步驟與內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的思考來進(jìn)行，這樣能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分的激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生解決問題的能力。

(三)優(yōu)化實驗的內(nèi)容

在實驗課程中對于原有的一些實驗內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，盡量選擇一些比較實用的相關(guān)內(nèi)容開展實驗，對一些專業(yè)性過強(qiáng)并且實用性過低的知識可以適當(dāng)?shù)膭h減。比如在臨床應(yīng)用中，厭氧芽抱菌和白喉菌等實驗檢驗應(yīng)用頻率較低，所以對厭氧芽抱菌和白喉菌的培養(yǎng)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，適當(dāng)刪減其在實驗檢驗技術(shù)實驗課所占的比重。教學(xué)過程中使用的細(xì)菌等標(biāo)本大多從臨床中得來，通過這樣的方法不但減少實驗成本的投人，還在很大程度上提高了教師學(xué)生的臨床水平。

(四)提高報告的科學(xué)性

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，實驗報告往往是學(xué)生根據(jù)教師給出的模板進(jìn)行照抄，并沒有過多的個人記錄，這樣的報告已經(jīng)偏離了原本的設(shè)計意圖，對此應(yīng)當(dāng)加以改變。在微生物學(xué)實驗完成以后，教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生更多的思考空間，而報告就是體現(xiàn)學(xué)生思考的一個記錄。學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自主思考能力，對于自己的實驗操作過程進(jìn)行全面的記錄與分析，分析實驗的成功與失敗，分析實驗中的誤差也分析實驗的最終結(jié)果。這樣的實驗報告能夠有效提高學(xué)生的主觀能動性，提高實驗教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代中職教學(xué)中，更加重視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在實驗中探索知識，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法，不能僅拘泥于理論知識的傳遞，只有這樣才能夠確保學(xué)生個人能力的提升，使學(xué)生成為社會發(fā)展的棟梁之才。

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