關于幼兒語言教育活動中教師角色的研究

沈丹萍

永城職業(yè)學院，河南 永城 476600

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關于幼兒語言教育活動中教師角色的研究

沈丹萍*

永城職業(yè)學院，河南 永城 476600

在對幼兒進行語言教學期間，并非是教師單方面地向幼兒傳授知識，而是借助相互的交談及溝通，讓幼兒形成更多對于學習的興趣。對幼兒開展語言教學要求教師要把最為基礎的詞匯傳授給幼兒，使其能簡單表述出自己的觀點、思想。所以，對語言進行教學不單是教師肩負的職責，還是教育界乃至整個社會都要注重的問題。

語言教育活動；幼兒；教師角色

在對幼兒進行語言教學期間，教師要重視培養(yǎng)其學會使用禮貌用語、尊敬用語等類型的語言。幼兒自身的語言能力是其今后成長及步入社會的基礎，擁有豐富的語言儲備不但能使幼兒的視野更為寬廣，還能加深其對外界事物的認知及了解。所以，教師應飾演好自身作為教師的角色，持續(xù)改進自己的教學方式，深化對教學的理解，以輔助幼兒更好地對語言進行全方位地學習，最終提升幼兒自身的語言能力。

一、教師角色概述

教師角色即處于教育體系內部的教師展現(xiàn)的依據(jù)其獨特位置所決定的同社會給教師提出的要求相符的行為方式。教師在實踐同其社會位置相符的社會職責期間，其行為及想法一定要同相關的心理行為方式相符，就是飾演教師這一角色。根據(jù)角色概念能看出，廣義方面的教師角色包含教師具體角色同要求角色，教師的具體角色即教師在意識到自身擔負的職責及社會對教師賦予的希望以后，調節(jié)自身的行為。借助相應的社會權利來實踐有關社會責任的這一行為。如數(shù)學教師認識到自身擔負的職責及希望，認真進行教學的這一行為，飾演數(shù)學教師這一角色。而教師的要求角色即社會對處在教育體系內部的教師提出的有關要求，給其制定了行為標準、權力等，規(guī)定其必須認真給社會培養(yǎng)人才[1]。

教師的角色有很多，而幼兒園階段的教師，由于這一階段處在學校及個人全部教育的最前部分，是一個基礎性階段，在這一階段內教師展現(xiàn)的行為方式同其他階段的教師相比差別很大。幼兒園教授的是1-6歲的兒童，其特殊的身心特征，決定了幼兒教學要突出教學的全方位性、聯(lián)結性、活動性，同中小學階段的教學不同。而幼兒語言教學這一活動也具備相應的特征及任務規(guī)定，同幼兒教學內的其他形式不同，所以，教師在對幼兒語言進行教學期間飾演的角色也有一定的特殊性。

二、教學準備工作內教師的角色

(一)明確教學目標

教學目標的明確，能讓教師更有目的性地開展教學，并可依據(jù)目標對教學的成效進行合理點評，思索教學的方式。語言教學的目標是依據(jù)幼兒保育與教學任務來明確的，其是幼兒教學總體目標內的關鍵部分。幼兒語言教學的目標構成可分成幼兒語言教學目標、幼兒語言年紀過程目標、幼兒教學活動目標。在對語言進行教學以前，相應的目標由教師提出，實際的活動目標給年紀過程目標同語言教學總體目標提供服務，包括認識、情感及心態(tài)、能力提升等內容及規(guī)定。

盡管教師對提出活動目標十分注重，但迫于幼兒園的任務有時會忽略了幼兒本身的興趣及其自身的實際情況。所以，教師在對活動目標進行制定期間，應將促進幼兒的進步當作根本目的，單個活動內只可制定一個目標，且這一目標要具備可實施性。同時，教師還應更為深入地了解新《綱要》內的有關內容，知曉教學革新的趨勢及走向，從而更好地踐行素質教育。

(二)合理選取活動的內容及方式

內容即目標的媒介，確定了教學目標，就應選取內容以輔助實施。若教學目標注重教授知識，選取的內容就應方便教師傳授相應的知識；教學目標注重促進幼兒進步，選取的內容就應能激發(fā)出幼兒的探究欲，具備充實性、啟迪性與可接受性。幼兒教學同中小學教學間的差別即幼兒園內是自行性教學，不具備標準的教學規(guī)劃及方案，這就使教師在對教學內容進行選取期間，可依據(jù)自身的教學理念、幼兒園條件、幼兒特征來自行選取、創(chuàng)編教材，這也給教師依據(jù)所有幼兒的需求及各個情境內幼兒的創(chuàng)新能力開展相關的創(chuàng)新教學予以了寬闊的平臺。同時，教師要對幼兒教學具備全方位且準確地把握，幼兒進行學習是要融于生活內的，且學習內容要充實且全方位，教師可依據(jù)《綱要》內對教學活動進行選取的相關原則，選取合適的內容，合理運用教學決策權，飾演好教學內容選取人這一角色。

進行教學期間使用何種方式也是教學準備工作內的重要版塊，這一般是取決于教學內容及目標，也會被教師素養(yǎng)、幼兒自身的狀況所影響，沒有一個既定的標準，教師只需盡量使用公開型、動態(tài)型的教學方式，在師生交談期間達成教學目標，飾演好組織及設計這些角色。

(三)構建教學環(huán)境

教師在進行教學以前應對環(huán)境加以構建，可通過如下幾方面來開展：

1.合理安排座位。對座位進行安排是教師對教學環(huán)境加以構建的關鍵部分，座位在教學期間會給教學成效帶來物質方面的影響，在安排期間也能凸顯出教師的教學及思想觀念。因此，教師應依據(jù)幼兒年紀特征及自身的特征來合理安排座位。

2.墻面裝飾。當前，幼兒園內墻面裝飾的改變較少，教師一般是把幼兒的繪畫作品貼于墻上，供家長觀摩、點評。然而，環(huán)境給幼兒帶來的影響是很大的，幼兒喜愛發(fā)現(xiàn)身邊的新事物。這就要求教師要依據(jù)幼兒需要學習的知識，來花心思布置墻面。以讓這些墻面裝飾在輔助幼兒進行學習的同時促使教師自身獲得提升。

3.教學及學習工具。幼兒教師注重對教學及學習工具進行準備，這是依據(jù)幼兒進行學習時的特征來決定的。教師依據(jù)一些故事內的角色制作出來的教學工具，不但同教學情境的規(guī)定相符，還滿足了幼兒的審美情趣。如此，教師就能借助這些教學工具更好地悉知幼兒的心理狀況，從而更好地對幼兒進行教學。

4.幼兒收獲的經(jīng)驗。在教師進行教學以前，要知曉并把握幼兒當前的狀況及能力，也就是其已經(jīng)收獲的經(jīng)驗，如此教師才可在幼兒把握的經(jīng)驗內增加更多經(jīng)驗，對語言進行學習的全新經(jīng)驗要構建于幼兒所獲經(jīng)驗的前提下。如教師為幼兒講述《沉與浮》這一故事，要確保幼兒已把握沉與浮的含義，才能進行教學。教學以前教師應組織幼兒了解沉與浮的情況，幼兒回家以后，叮囑其在家中開展試驗。原有經(jīng)驗的知曉要依靠教師耐心進行了解及觀察，全新經(jīng)驗的增加要家長予以輔助。教師在對環(huán)境進行構建期間所飾演的角色為聆聽人、觀察人及家校關聯(lián)人。

三、教學開展期間教師的角色

(一)調動興趣，引用新知識

在進行教學期間，教師要重視促使學生產(chǎn)生更多對學習的興趣，使幼兒積極加入到活動內。其一，教師要盡力構建同幼兒對語言進行學習相符的環(huán)境，特別是構建輔助、激勵幼兒進行溝通及交流的環(huán)境。在幼兒園內，教師面對幼兒及教學這一工作時的心態(tài)十分關鍵，良好的心態(tài)能讓幼兒感覺放松、快樂。在開展活動期間，教師同幼兒同等進行交談，教師細心聆聽幼兒的想法，并知曉幼兒的需要，輔助其進行學習，教師就飾演了聆聽人、觀察人等角色，并于這樣良好的環(huán)境內指導幼兒對語言知識加以學習。其二，設置問題，引導示范。幼兒本身的好奇心較大，喜歡提出各類問題，教師可借助這個特征，設置問題調動幼兒產(chǎn)生興趣，在教師同幼兒一同解決問題的同時達成教學目標。同時，教師還應將教學的關鍵放于對幼兒在進行學習期間加以引導這一方面，在進行引導的同時教師可以變成幼兒在學習期間的同伴，以更好地促使幼兒獲得進步。

(二)文化感染，風采呈現(xiàn)

在對語言進行教學期間，幼兒在學習的同時會了解我國很多文學作品，被其中的文化內容所感染，因此活動的方式較多，情感也很豐富，教師可在這樣的活動內體現(xiàn)出自身的風采，并培養(yǎng)出同學生共同的興趣愛好，一同體會生活及情感。

(三)情感安慰，顧及生活

幼兒教師這一工作有一定的特殊性，這是由于教師教授的是身心還沒成熟、自理能力較差的幼兒，這就使教師在進行教學期間同其他教育體系內的教師有所差別，即要對幼兒進行悉心地照料，在情感方面安慰幼兒，特別是那些情緒不穩(wěn)定、愛哭的幼兒，教師更應當重視，以更好地照顧幼兒。

四、教學完成環(huán)節(jié)內教師的角色

完成階段在一個健全的教學過程內是不可或缺的部分，為此，教師應做到：

(一)重視融合各方面的活動，就是在對語言進行教學期間融合聲樂、繪畫等各種類型的活動，以凸顯出在學習期間的整體性及融合性。同時，教師還要注重變換開展動靜態(tài)的學習活動，在使幼兒維持充足精力的同時使其維持足夠的興趣，以獲得最優(yōu)的學習成效。

(二)重視使用多元的完成方法，讓對語言進行的學習更有樂趣。教師可使用歸總性的語言來完成教學，還可使用復習或是點評這一方式來完成教學，但無論使用何種方式，教師都是為了維持幼兒的興趣，使幼兒處于各類活動內，伴隨著興趣及探求心理繼續(xù)接下來的活動。在開展活動期間，教師各項能力都能得到體現(xiàn)，飾演了藝術者這一角色。

(三)在教學完成以后，教師應回顧自己的教學方式，力爭飾演好自己的角色，以便在接下來的活動內能提升相應的成效。不過教師對自己方式的回顧大多都是感性方面的，缺乏理性方面的認識。另外，很多教師都具備自身較常使用的方式，這就要求教師要做相應的改進，以符合當前教育觀念的宗旨[2]。

五、結束語

總之，幼兒對語言進行學習在幼兒園開展的教學內不可或缺，教師應改進相應的教學方式，飾演好自己的角色，以最大程度地提升幼兒學習語言的成效，促使幼兒教育獲得更好進步。

[1]石靜.淺析幼兒園語言教育中的提問策略[J].學周刊，2016(25)：231-232.

[2]寇春艷.幼兒語言教育心得[J].科技創(chuàng)新導報，2015(09)：252-253.

沈丹萍(1983-)，女，漢族，河南永城人，碩士，永城職業(yè)學院文化藝術系，講師，研究方向：教師口語。

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