淺析“皮格馬利翁效應(yīng)”在思想政治教育中的作用及運(yùn)用

肖 苑

山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

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淺析“皮格馬利翁效應(yīng)”在思想政治教育中的作用及運(yùn)用

肖 苑*

山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

“皮格馬利翁效應(yīng)”作為一種心理現(xiàn)象，其應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)揮期望和激勵(lì)的作用。將“皮格馬利翁效應(yīng)”運(yùn)用到思想政治教育中，不僅能促成和諧融洽的師生關(guān)系，還可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠激勵(lì)自己努力進(jìn)取?；诖?，在思想政治教育實(shí)踐中，需要我們明確“皮格馬利翁效應(yīng)”在思想政治教育中的作用，并以此來(lái)把握其具體運(yùn)用方法，以提高思想政治教育的實(shí)效性。

皮格馬利翁效應(yīng)；思想政治教育；作用；運(yùn)用

德國(guó)教育家第斯多惠曾言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！雹佼?dāng)前的思想政治教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，而很大程度上忽視了師生之間的情感交流，極大影響了思想政治教育的實(shí)效。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)師生間的情感交流給予更多關(guān)注，重視每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生寄予期望、信任和鼓勵(lì)，使學(xué)生的思想和行為得以朝向良好的方向發(fā)展?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”就是這樣一種以期望和激勵(lì)為本質(zhì)的心理學(xué)現(xiàn)象，我們可以對(duì)這一心理現(xiàn)象加以應(yīng)用，以期思想政治教育取得良好效果。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”的內(nèi)涵及啟示

“皮格馬利翁效應(yīng)”是由美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得以驗(yàn)證的，因而又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，它起源于古希臘一則神話故事，相傳塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁非常善于雕刻，有一次他用象牙雕刻了一座美麗的少女像，長(zhǎng)久的陪伴下國(guó)王竟對(duì)雕像產(chǎn)生了愛(ài)慕之情。愛(ài)神阿芙洛狄忒為他的深情所打動(dòng)，便賦予了這座雕像以生命，使得有情人終成眷屬。

羅森塔爾從這則神話故事中得到啟發(fā)，并于1968年對(duì)美國(guó)一所普通公立學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)，之后將他們檢測(cè)出的最具發(fā)展前途的學(xué)生的名單交與校方，并要求保密。事實(shí)上，校方和老師們并不知道名單上的學(xué)生只是隨機(jī)抽取的，但神奇的是8個(gè)月后當(dāng)羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校進(jìn)行復(fù)試時(shí)，他發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在名單上的學(xué)生各方面水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了名單外的其他學(xué)生。該實(shí)驗(yàn)表明“皮格馬利翁效應(yīng)”所發(fā)揮的作用——正是由于老師們相信名單上的學(xué)生是最具發(fā)展前途的，因此對(duì)這些學(xué)生有意地傾注了格外多的期望和關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能，使他們?cè)诟鞣矫娑寄軌虺０l(fā)揮。將這一效應(yīng)應(yīng)用于思想政治教育中，教師對(duì)學(xué)生所給予的更多期望與鼓勵(lì)，激發(fā)他們內(nèi)在潛能，從而促使他們自發(fā)地成長(zhǎng)。這對(duì)于提高思想政治教育的實(shí)效性具有積極意義。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”在思想政治教育中的作用

思想政治教育是教育者根據(jù)受教育者的思想和行為發(fā)展規(guī)律，綜合運(yùn)用各種有效方法激發(fā)受教育者的自主性和積極性，以形成社會(huì)所希望的道德品質(zhì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，激勵(lì)作為一種行之有效的方法為教育者所廣泛運(yùn)用。因此，在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，教育者應(yīng)靈活運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，有效地通過(guò)激勵(lì)等方式對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，以促進(jìn)思想政治教育實(shí)效性的取得，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

思想政治教育是一門社會(huì)科學(xué)，與個(gè)人的思想、行為等密切相關(guān)。然而，許多學(xué)生認(rèn)為思想政治教育課教師的教育方式老套、教育內(nèi)容乏味而降低了接受思想政治教育的積極性?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”告訴我們要對(duì)學(xué)生給予賞識(shí)教育，充分肯定學(xué)生的潛力。學(xué)生的獨(dú)特性和差異性是固然存在的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)形成不同程度的期待，以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在思想政治教育中應(yīng)對(duì)學(xué)生寄予鼓勵(lì)和期望，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而推動(dòng)思想政治教育活動(dòng)有效順利進(jìn)行。

(二)有利于形成融洽的思想政治教育關(guān)系

在思想政治教育過(guò)程中，良好的師生關(guān)系有利于教育活動(dòng)得以在融洽的氛圍中開(kāi)展。在實(shí)際的思想政治教育過(guò)程中，教師與學(xué)生有時(shí)會(huì)因思想觀念、行事風(fēng)格等的差異而產(chǎn)生沖突，并進(jìn)而導(dǎo)致二者關(guān)系的對(duì)立。因此，在思想政治教育過(guò)程中要恰當(dāng)運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，教育者給受教育者適當(dāng)?shù)男湃巍⑵谕凸膭?lì)，使其在心理上得到鼓舞，有利于改變二者無(wú)論是課堂上還是課堂外的僵化關(guān)系，并形成民主、和諧的教育氛圍。

(三)有利于提高思想政治教育的實(shí)效性

在思想政治教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生寄予的鼓勵(lì)和期望能夠提高學(xué)生對(duì)接受教學(xué)內(nèi)容的積極性，這也是進(jìn)而增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的有效途徑。學(xué)生能否使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行決定了思想政治教育能否取得良好的實(shí)效性。而人的思想具有復(fù)雜多變性，教育內(nèi)容也有其相對(duì)獨(dú)立性。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視“皮格馬利翁效應(yīng)”，充分對(duì)學(xué)生給予期望和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)、信任和贊美會(huì)滿足學(xué)生內(nèi)心深處的需求，使學(xué)生的潛能得到極大程度的發(fā)揮，從而提升學(xué)生的思想品格，規(guī)范他們的行為，也就達(dá)到了思想政治教育最初的期望效果。

三、“皮格馬利翁效應(yīng)”在思想政治教育中的運(yùn)用

能夠?qū)ⅰ捌じ耨R利翁效應(yīng)”有效地運(yùn)用到思想政治教育中去是可以取得一定教育成效的，然而在現(xiàn)實(shí)中常常存在教育者對(duì)其運(yùn)用方法不明確等問(wèn)題。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的思想行為發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，采取靈活的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

(一)以欣賞的眼光看待學(xué)生

賞識(shí)的重要前提是教師對(duì)學(xué)生真正的信任。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師的信任程度有密切的關(guān)系。如果我們能夠?qū)鹘y(tǒng)的思維模式“取得成功——給予信任”轉(zhuǎn)換為“給予信任——期望取得成績(jī)”，其結(jié)果必將發(fā)

生大的轉(zhuǎn)變。在思想政治教育的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上要多給予學(xué)生關(guān)懷和信任，促使他們?cè)谡n堂上的積極主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。在課堂外同樣給予學(xué)生充分的信任，激勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自己，完善自我，使思想教育工作能夠依托課堂內(nèi)和課堂外兩條主線高效進(jìn)行。

賞識(shí)的重要因素是教師對(duì)學(xué)生機(jī)會(huì)的給予。我們習(xí)慣于扮演課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，卻往往忘記了學(xué)生才應(yīng)是課堂真正的主角。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與信任后，強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感驅(qū)使他們能夠有所表現(xiàn)以獲得教師的青睞。教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們對(duì)自身能力有了更全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)以殷切的期望鼓勵(lì)學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)因人而異，每個(gè)學(xué)生都具有各自的獨(dú)特性，教師要結(jié)合諸多要素對(duì)不同層次的學(xué)生給予合理的期望。對(duì)于總體能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師有時(shí)不妨對(duì)其設(shè)定較高期望，激勵(lì)其在各方面以更高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己；對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)將期望下調(diào)，使其在每一階段都能順利達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地前進(jìn)；而對(duì)于能力處于中間部分的學(xué)生，教師可以對(duì)他們寄以相恰的期望，以使他們的水平在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他們不斷實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有成績(jī)的超越。

教師對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)要合理有效，即應(yīng)考慮到是否符合時(shí)代發(fā)展要求以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)的可能性大小。教師要以社會(huì)發(fā)展的客觀需要和學(xué)生自身的德智發(fā)展水平來(lái)對(duì)學(xué)生寄予合理的期望，只有那種高于原有水平而經(jīng)過(guò)努力又可實(shí)現(xiàn)的期望對(duì)學(xué)生而言才是合理的期望，這種期望以可行性和激勵(lì)性來(lái)促使學(xué)生轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的需要，并進(jìn)而產(chǎn)生動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不斷超越自我，最大限度地激發(fā)學(xué)生身上的力量和潛能。

(三)以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求學(xué)生

在“皮格馬利翁效應(yīng)”中，教師對(duì)學(xué)生的期望實(shí)際上也是一種目標(biāo)，當(dāng)適當(dāng)而合理的目標(biāo)設(shè)立起來(lái)后，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促使他們?yōu)槟繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。由于每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性，因而教師所設(shè)定的目標(biāo)要因人而異，不可過(guò)高或過(guò)低。過(guò)高會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，打擊其自信心；過(guò)低則降低了目標(biāo)對(duì)學(xué)生的吸引力，難以起到激勵(lì)作用。教師所設(shè)立的目標(biāo)要使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力方可達(dá)到，并在思想政治教育的教學(xué)過(guò)程中逐級(jí)調(diào)高目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生不斷從具體的小目標(biāo)向宏遠(yuǎn)的大目標(biāo)前進(jìn)，以最大限度地發(fā)掘蘊(yùn)藏著身上的無(wú)限力量和潛能。在思想政治教育過(guò)程中要有效發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)的作用，首先要明確培養(yǎng)的總目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有效可行的具體階段性目標(biāo)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的潛能發(fā)揮到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)中去，努力朝目標(biāo)前進(jìn)；最后，當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)馁澷p和中肯的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們不斷挑戰(zhàn)自己，朝向更高目標(biāo)邁進(jìn)。

在思想政治教育過(guò)程中，“皮格馬利翁效應(yīng)”發(fā)揮作用的前提就是教育者對(duì)受教育者給予賞識(shí)，這種賞識(shí)實(shí)際上是對(duì)受教育者發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。教育者對(duì)受教育者的由衷期望和鼓勵(lì)，會(huì)使其產(chǎn)生“知遇之恩”，以加倍的努力來(lái)回報(bào)教育者的信賴，從而促進(jìn)了學(xué)生在思想和行為上的進(jìn)步，也有利于取得思想政治教育的實(shí)效性。

[ 注 釋 ]

①吳小蘭.“獎(jiǎng)勵(lì)”是促進(jìn)教學(xué)的法寶.教育科研論壇，2011(12)：32.

[1]吳小蘭.“獎(jiǎng)勵(lì)”是促進(jìn)教學(xué)的法寶[J].教育科研論壇，2011(12)：32-37.

[2]劉俊凱.教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)[J].青年時(shí)代，2014(18)：18-40.

[3]劉燕華.教師期望理論研究述評(píng)[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(6)：7-16.

[4]魏勇.怎么上課，學(xué)生才喜歡[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015：156.

肖苑(1992-)，女，漢族，山東聊城人，山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，2016級(jí)碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

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