基于多元智能理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究*

郝彩玲

寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏 固原 756000

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基于多元智能理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式研究*

郝彩玲**

寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏 固原 756000

多元智能理論是教育工作者開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的重要基礎(chǔ)理論之一，其應(yīng)用水平直接決定了教育的整體質(zhì)量。本文主要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中多元智能理論的運用現(xiàn)狀進行一個綜合探究，以期能夠促進我國大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)水平。

多元智能理論；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)模式

隨著近些年來用人單位對于人才的技術(shù)水平以及綜合素質(zhì)要求越來越高，再加上當(dāng)前英語作為經(jīng)濟全球化條件下不可或缺的基本要求，大學(xué)英語的教學(xué)效果也越來越得到社會的廣泛關(guān)注。多元智能理論是起源于美國的一種心理學(xué)教學(xué)理論，其主要強調(diào)的是通過多種感官與體驗相互配合，提升個體的綜合素質(zhì)水平，隨著近些年來文化全球化的不斷加劇，當(dāng)前多元智能理論在我國的心理學(xué)領(lǐng)域以及教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，其在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動中也起著十分重要的指向性作用。

一、多元智能理論

多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授提出的，他認(rèn)為，人類具有八種意義上的智能分類，這八種分類分別集中在數(shù)理邏輯、視覺空間、肢體運動協(xié)調(diào)以及音樂、人際交往以及自我內(nèi)省等方面，同時還包括自然觀察智能理論。八種分類更加強調(diào)的是心理學(xué)的四種特征，其分別是：整體性特征，八種智能在心理學(xué)的角度上同等重要，相互制約；實踐性特征，智能既是發(fā)現(xiàn)知識的能力又是解決生活問題的實際能力；開發(fā)性特征，智能具有可開發(fā)性，這也是多元智能理論應(yīng)用于教育學(xué)的重要基礎(chǔ)特征；差異性特征，盡管八種智能同時存在于每個個體中，但是不同的個體中的智能的質(zhì)量與水平都具有明顯的差異。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建及應(yīng)用

(一)尊重學(xué)生的差異，做到因材施教

針對大學(xué)階段的學(xué)生而言，從宏觀上來看，由于這個階段的學(xué)生普遍具備較強的理解能力，整體來說對于語言的基本知識框架了解也比較扎實，所以其課堂教學(xué)的難度相對較小。但是從個體差異上來看，由于大學(xué)階段的學(xué)生來自于不同的地區(qū)，而地區(qū)的教育水平差異是客觀存在的，所以對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的實際能力水平差異十分顯著。要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須通過課堂因材施教來提升學(xué)生對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，從而調(diào)動學(xué)生對于課堂英語的學(xué)習(xí)積極性。

(二)加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)策略是實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率自主學(xué)習(xí)的前提也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要依據(jù)。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)進入成人階段，心智以及自我控制水平已經(jīng)十分成熟，所以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)策略不但可以提升自主學(xué)習(xí)的整體效果，還能夠增強課堂的教學(xué)效果。這個階段的學(xué)生本身具有良好的英語學(xué)習(xí)以及英語閱讀能力，但是往往在聽說兩個方面的欠缺比較多。每個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的問題，根據(jù)老師的引導(dǎo)來逐步提升自己的學(xué)習(xí)興趣，并逐步完成自我監(jiān)控的過程。為了實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)，從老師的角度上來看，對于學(xué)生的知識性講解與梳理實際上并不是十分的重要，特別是針對這個階段的學(xué)生而言，授人以魚不如授人以漁正是這個道理。大學(xué)階段的信息技術(shù)以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用十分發(fā)達(dá)，這些都是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)策略的好方式。一般來說，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教師進行討論，由老師幫助學(xué)生制定較為合理可行的自主學(xué)習(xí)計劃，比如說早上7點聽BBC廣播，晚上收看一個小時的VOA節(jié)目，睡前聽半個小時的純英文唱片等等，在培養(yǎng)學(xué)生的英語語境的同時，讓學(xué)生時刻沉浸在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣才能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的有效實施。除此之外，為了提升課堂教學(xué)效果，在課上播放一些英語大片，跟同學(xué)們一起觀看純英文節(jié)目也有助于幫助學(xué)生調(diào)動起英語學(xué)習(xí)熱情，也更加有助于養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生的綜合英語素質(zhì)水平的提升。

(三)英語學(xué)習(xí)能力評價的多元化

當(dāng)前學(xué)生的綜合英語素質(zhì)無法得到順利提升，其中一個十分重要的阻礙因素就是評價體系的建設(shè)問題。多元智能理論的引入成功幫助大學(xué)英語教學(xué)建立起了一個更加豐富、多元的評價體系。首先，過去我們曾經(jīng)常說傳統(tǒng)英語教學(xué)屬于啞巴教學(xué)，對于學(xué)生的口語重視程度較低，實際上，對于當(dāng)代英語教學(xué)而言，已經(jīng)不再局限于“說”出來，更是要唱出來，展現(xiàn)出來，演出來。在日常的教學(xué)評價活動中，評價內(nèi)容應(yīng)該逐步從筆試和口語考試中轉(zhuǎn)變成小組的英語發(fā)言、辯論以及小型的英語談判甚至英語口語競賽。通過多種多樣的英語運用方式來提升學(xué)生的英語思維邏輯習(xí)慣，養(yǎng)成良好的英語口語應(yīng)變能力。除此之外，將課后作業(yè)以及課堂標(biāo)準(zhǔn)量化入學(xué)生的整體成績評價體系也有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，多元智能理論作為心理學(xué)研究中的重要分支，其現(xiàn)代化的教學(xué)教育意義十分明確，在我國近現(xiàn)代的教育學(xué)中的應(yīng)用效果也十分顯著，通過引入多元智能理論，大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)模式不但拓寬了教學(xué)思路，更是增加了視野與效果，同時還體現(xiàn)出了英語教學(xué)的重要特征，通過激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情、因材施教，不但能夠極大促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更能夠提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)水平。

[1]李鴻杰.基于多元智能理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011，S2：82+84.

[2]蔣彤彤，曹新然.基于多元智能理論的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014，10：25-28.

[3]田博雅.基于多元智能理論的大學(xué)英語學(xué)習(xí)差生問題與對策的研究[D].燕山大學(xué)，2010.

*寧夏師范學(xué)院2017年校級科研項目基金資助。

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1006-0049-(2017)14-0035-01

**作者簡介：郝彩玲(1979-)，女，漢族，寧夏固原人，碩士，寧夏師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法。