情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖維娜

成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610106

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情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

肖維娜

成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 610106

一、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練；情景教學(xué)還有利于改變師生在教學(xué)過(guò)程中的地位，提高學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)師生間交流與對(duì)話，從而提高學(xué)生全程有效的參與。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法也可達(dá)到很好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生在教學(xué)中的積極參與能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極思維活動(dòng)能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的途徑

那么，情景教學(xué)法如何應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，可以從教學(xué)背景啟發(fā)、教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)方法的選擇幾方面來(lái)思考。

首先，在教學(xué)背景啟發(fā)上按照教學(xué)的基本工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，先易后難，設(shè)計(jì)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。下面幾方面的因素是教師在設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)情景時(shí)需要加以注意的：第一，學(xué)生的個(gè)性化需求以及學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)和技能；第二，設(shè)計(jì)情景的真實(shí)性；第三，專業(yè)詞匯和特有句法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)[1]。在教學(xué)中，結(jié)合內(nèi)、外、婦兒各科常見(jiàn)疾病的常見(jiàn)詞匯分析講解，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)的背景。常用的方法有觀看相關(guān)醫(yī)學(xué)工作的影片片段，討論相關(guān)病例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。通過(guò)教學(xué)背景啟發(fā)，能激活學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是學(xué)生能理解的，它使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴，它能模擬真實(shí)再現(xiàn)過(guò)去已有知識(shí)情景。學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)一旦激活，就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而有效的影響，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的拓展上主要是師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干情景話題，內(nèi)容以日常工作交流及醫(yī)患交流為主，應(yīng)以常見(jiàn)病癥和實(shí)用性會(huì)話為重心，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)情景對(duì)話和表演，在模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和鞏固醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。這種具體而形象化的語(yǔ)境能激活語(yǔ)言和語(yǔ)言的記憶之間建立的連接(Clark and Paivio，1991)[2]。語(yǔ)境讓醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯、短語(yǔ)、句式在具體的形象中被激活，當(dāng)這些語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容被多次地激活以后，就會(huì)成為學(xué)習(xí)者能靈活運(yùn)用的主動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)和技能。在設(shè)置情景對(duì)話教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：第一，充分考慮學(xué)生的接受能力，不能一次出現(xiàn)太多醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。第二，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講解，也可有配合適當(dāng)?shù)姆g作為輔助手段。第三，循序漸進(jìn)，分段教學(xué)。把情景對(duì)話當(dāng)做是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和利用的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還能在會(huì)話中得到額外附帶的聽(tīng)力練習(xí)。另外學(xué)生費(fèi)力地去理解回憶所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)并嘗試運(yùn)用，也是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它能促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的產(chǎn)生，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)情景對(duì)話和表演時(shí)，應(yīng)注重小組成員自由地討論和分享觀點(diǎn)，在這種討論和分享中，學(xué)生會(huì)得到很好的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的操練是語(yǔ)言習(xí)得形成的重要階段。同時(shí)這種討論和分享會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生一種語(yǔ)言表達(dá)和習(xí)得的成就感，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)。在情景對(duì)話和表演時(shí)，教師可讓學(xué)生先聽(tīng)后模仿，這一系列的活動(dòng)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后，教學(xué)方法的選擇要多樣化。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了詞義比較法、搭配辨析法、詞綴歸類法等教學(xué)方法。詞義比較法注重學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的專業(yè)含義，幫助學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)篇。搭配辨析法側(cè)重醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生記憶并進(jìn)行口頭練習(xí)和運(yùn)用。詞綴歸類法利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，能快速有效地學(xué)習(xí)新生詞匯和猜測(cè)詞義。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)必要的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并在黑板上板書。

三、小結(jié)

筆者通過(guò)教學(xué)背景啟發(fā)，教學(xué)內(nèi)容拓展，教學(xué)方法的選擇三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與度，寓教于樂(lè)，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)貫穿于教學(xué)與實(shí)踐的過(guò)程中。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改變了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，促使醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言的習(xí)得，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以語(yǔ)言知識(shí)本身的傳授為中心的理念。運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將有效地提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的效果，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

[1]魏勤.醫(yī)學(xué)情景對(duì)話在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25(5)：91-92.

[2]Clark，J.M.and A.Paivio.Dual coding theory and education.Educational Psychology Review，1991(3)：149-210.

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