微課程資源建設(shè)促進(jìn)師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研能力的提升

楊雯婷

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123

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微課程資源建設(shè)促進(jìn)師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研能力的提升

楊雯婷

蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215123

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。有好的老師，才能有好的教育。高校要培養(yǎng)高水平人才，離不開(kāi)一流教師、一流教學(xué)、一流教研這三要素，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是學(xué)校工作的重要主題。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高?！盵1]在這樣的背景環(huán)境下誕生的微課程，以其篇幅短小精悍，設(shè)計(jì)主題明確[2]等優(yōu)勢(shì)飛速發(fā)展起來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)中所運(yùn)用到的微課，在資源庫(kù)中挑著看，反復(fù)看，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間的限制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，微課程從開(kāi)發(fā)到應(yīng)用的過(guò)程，都能作為有效的研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資能力提升的新途徑。

一、微課程的資源配置緩解了教師上課壓力，釋放更多精力投入產(chǎn)學(xué)研能力的提升

現(xiàn)今社會(huì)生活節(jié)奏非?？?，教師也面臨著教學(xué)與研究的雙重壓力。作為一線教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但是很多問(wèn)題還需要在課堂上一步步講解，45分鐘“一言堂”也需要至少30分鐘。即便是理實(shí)一體化教學(xué)，也要求教師一步步分析，反復(fù)指導(dǎo)后讓學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練。一般教師連上4節(jié)課，就會(huì)非常疲憊，再配合作業(yè)批閱，備課等其他事項(xiàng)，用來(lái)產(chǎn)學(xué)研提升的時(shí)間少之又少。更有師資缺乏學(xué)校，會(huì)安排教師一天6-8節(jié)課，讓教師“累”到了“極致”。采用微課程供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，可以將一部分課堂內(nèi)容翻轉(zhuǎn)至課前或課后，很大程度緩解了課堂上趕學(xué)時(shí)，趕知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)膯?wèn)題，多留些時(shí)間給學(xué)生思考和沉淀；遇到一些講解費(fèi)時(shí)費(fèi)力的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻逐步掌握，極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。負(fù)擔(dān)減輕了，教師就能釋放出更多精力投入個(gè)人產(chǎn)學(xué)研能力的提升。

二、以微課程資源建設(shè)為動(dòng)力，提高教師教科研水平

微課程資源建設(shè)需要整體團(tuán)隊(duì)共同努力，包括前期的教學(xué)理論研究以指導(dǎo)后期的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，應(yīng)用環(huán)節(jié)。在研究過(guò)程中，能不斷增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)科研能力，達(dá)到教學(xué)與科研并重的目的。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化

微課制作，設(shè)計(jì)為先，若沒(méi)有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課程只是一堆漂亮的視頻課件。因此需要制作團(tuán)隊(duì)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的差異性，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多元化的教學(xué)模式和多樣化的表現(xiàn)方式完成教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)課堂的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。促進(jìn)個(gè)性化的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決信息化環(huán)境下各種問(wèn)題的應(yīng)變能力。

(二)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提高自身對(duì)先進(jìn)技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力

要建設(shè)出精致實(shí)用的微課程，需要優(yōu)秀的微視頻資源。要求教師具備課件顏色搭配協(xié)調(diào)、圖標(biāo)擺放正確、背景設(shè)置恰當(dāng)、彈幕制作規(guī)范、配音效果清晰、視頻剪輯合理、鏡頭切換巧妙等多種現(xiàn)代信息技術(shù)能力，熟悉腳本編寫(xiě)、視頻拍攝、視頻編輯、后期制作等工作，因此需要大力提高師資團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)，及時(shí)加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)除了能讓教師掌握提升性質(zhì)的計(jì)算操作能力，重點(diǎn)還要包括微課制作常用工具軟件，如錄屏軟件。

(三)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，給學(xué)生一碗水，自己先有一桶水

微課程能夠“微”得好，“微”得教學(xué)效率高，需要教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“博”。因此除了轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擁有現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)運(yùn)用能力，還需要通過(guò)多種途徑，如“走出去”參加區(qū)域內(nèi)教學(xué)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”名教師、工匠大師、企業(yè)管理者等多種途徑，不斷更新個(gè)人的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)新思路，以保證傳授給學(xué)生的知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)順應(yīng)相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動(dòng)態(tài)，符合時(shí)代發(fā)展需要。

三、通過(guò)交流應(yīng)用微課成果，提高教師教科研水平

微課程建設(shè)的最終目的是交流與應(yīng)用。微課的功能定位上，教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)兼而有之，用發(fā)展的眼光來(lái)看，“先教師后學(xué)生”也是一條循序漸進(jìn)之路，體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。[3]

(一)教研活動(dòng)新模式，利于同行交流借鑒

定期組織區(qū)域內(nèi)教師開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)，推薦展播優(yōu)秀微課程資源，通過(guò)共同學(xué)習(xí)、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、反思研討，形成網(wǎng)上教研校本研修的新模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(二)教師培訓(xùn)新途徑

教育部門(mén)所組織的各種教師培訓(xùn)，常常會(huì)遇到名額有限的問(wèn)題，不能滿足所有需求的教師；能夠參與的教師也會(huì)感到有時(shí)任務(wù)量大卻學(xué)時(shí)有限，有時(shí)形式太單調(diào)缺乏創(chuàng)新難以提升學(xué)習(xí)效率。如果引入微課程進(jìn)行教師培訓(xùn)，提供分享課程資源的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，既可用于現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，又可用于線上反思交流，組成混合培訓(xùn)模式，靈活了教師們新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，及時(shí)解決在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[EB/OL].2012-03-30.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10).

[3]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

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