英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的價(jià)值研究

張 雯

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，貴州 貴陽 550025

?

英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的價(jià)值研究

張 雯

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，貴州 貴陽 550025

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)方式單調(diào)，教師專業(yè)素質(zhì)缺乏

教學(xué)方式陳舊、單調(diào)是我國(guó)英語教學(xué)中普遍存在的問題。受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式——老師講授，學(xué)生聽課的影響，很多大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，自顧自的在上面講，也不管學(xué)生有沒有掌握，完全忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。很多教師在平時(shí)不注重對(duì)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，認(rèn)為只要掌握教材上以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以了，對(duì)于很多較新的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)發(fā)展和教學(xué)方式方法等都一無所知，從而使得教師在課堂上能講的東西很局限，能采取的教學(xué)方式也很單一，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低英語作為一門語言類的教學(xué)科目，其教學(xué)過程本應(yīng)該是很生動(dòng)的，但是單調(diào)、陳舊的教學(xué)方式，不僅使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還使得課堂氛圍變得死氣沉沉，毫無生機(jī)。

(二)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)大綱與考試要求混淆

近年來，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)已經(jīng)作了相應(yīng)的調(diào)整——在培養(yǎng)目標(biāo)上，高等學(xué)校英語教育應(yīng)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練的運(yùn)用在外事、教育及文化等各個(gè)方面當(dāng)中的復(fù)合型英語人才。但是很多老師對(duì)這一目標(biāo)還不明確，并且將教學(xué)大綱的要求與考試要求相混淆，從而比較偏重于語言技巧的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教學(xué)和文學(xué)能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)重點(diǎn)跑偏，重知識(shí)而輕能力

與初中、高中英語相比，大學(xué)英語應(yīng)更注重學(xué)生對(duì)英語文章的理解和領(lǐng)悟能力，而不是注重學(xué)生對(duì)英語單詞、語法的理解和掌握，但是很多大學(xué)英語教師由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，顛倒了教學(xué)重點(diǎn)。目前，很多大學(xué)英語教師整堂課下來，講的都是課文中的重點(diǎn)詞匯、語句以及語法，并沒有去關(guān)注學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的把握、領(lǐng)悟情況，因此便忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、文學(xué)能力等的培養(yǎng)。這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式不僅與當(dāng)前教學(xué)改革的初衷相悖，而且還嚴(yán)重限制了學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

二、英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的價(jià)值研究

(一)價(jià)值之一：促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)

英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的價(jià)值之一便是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)。從宏觀上來講，文學(xué)是語言的藝術(shù)，通過語言的精美組織，才有了文學(xué)作品的產(chǎn)生。英美文學(xué)作品中蘊(yùn)含著取之不盡、用之不竭的語言材料，廣博多樣的詞匯應(yīng)用、表達(dá)方式以及精湛的語句都為學(xué)生的詞匯、語法、語境等的學(xué)習(xí)提供了良好的材料。在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美教學(xué)，學(xué)生可通過閱讀文學(xué)作品而接觸到大量的語言材料，并從中學(xué)到很多精美的語言表達(dá)方式。例如：在Mark Twain的Running For Governor一文中，作者運(yùn)用了大量的修辭手法——I didn’t know a plantain-patch from a kangaroo!(夸張)A SWEET CANDIDATE!(反語)It was incredible，absolutely incredible!(重復(fù))，這些表達(dá)方式不僅有利于我們對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，而且還有利于豐富語言素材，提高英語寫作能力。

(二)價(jià)值之二：提高文學(xué)素質(zhì)

英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的價(jià)值之二在于可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。英美文學(xué)作品很多都是具有豐富文學(xué)蘊(yùn)涵的作品，例如：在講解美國(guó)作家赫爾曼·梅爾維爾的代表作《鯨》時(shí)，教師可適當(dāng)對(duì)美國(guó)19世紀(jì)中期黃金時(shí)期的捕鯨社會(huì)文化歷史進(jìn)行拓展。教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┪膶W(xué)背景，不僅增強(qiáng)教學(xué)的感染力，使教學(xué)過程變得不再枯燥、單調(diào)，毫無感染力。不同的作品所蘊(yùn)含的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)背景等都不同，因此閱讀不同作家的作品我們都會(huì)有不一樣的收獲，例如閱讀Hemingway的作品，我們可以了解“迷惘的一代”這一文學(xué)流派的形成及文化背景；閱讀Mark Twain的作品，便能了解“黑色幽默”派小說是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、冷漠的批判。閱讀的英美文學(xué)作品越多，我們的文學(xué)底蘊(yùn)也就越豐富，文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)越來越高。

(三)價(jià)值之三：提高語言鑒賞能力和審美能力

英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的價(jià)值之三在于可以提高學(xué)生的語言鑒賞能力和審美能力。英美文學(xué)可以說是語言學(xué)習(xí)的寶庫，每一篇作品中都蘊(yùn)含著豐富的語言材料和或?qū)θ宋锘驅(qū)ι鐣?huì)的諷刺、披露或贊美，因此在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)，不僅利于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生文章領(lǐng)悟能力和審美能力的提高。例如：德萊塞的經(jīng)典名作《嘉莉妹妹》，該作品是在一定歷史背景下誕生的，主要對(duì)美國(guó)貧富對(duì)立的社會(huì)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，揭露了資本主義社會(huì)繁榮外表下殘酷的生存斗爭(zhēng)。通過這部作品，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)作品中的語言表達(dá)方式，還可以了解到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的美善和丑陋。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的往來也越來越密切，英語交流也變得越來越普遍，因此大學(xué)英語的教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注。大學(xué)英語是我國(guó)高等院校的必修公共課，由于畢業(yè)學(xué)位對(duì)英語等級(jí)考試的特殊要求，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)都比較偏重于語言技巧的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)。英美文學(xué)蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)蘊(yùn)涵，對(duì)學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)，不僅是新背景下英語教學(xué)效率提高的需求，而且還是提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的重要措施。大學(xué)英語教師應(yīng)意識(shí)到英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)一體化的重要性，從而積極地采取有效的措施將英美文學(xué)融合到英語教學(xué)中，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

[1]王子春.大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(04).

[2]徐德珍，劉曼.看文學(xué)篇章在語言教學(xué)中的多重價(jià)值[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(Z1).

H

A

1006-0049-(2017)08-0252-01