芻議高職英語(yǔ)教學(xué)的有效模式
——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

袁 麗

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099

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芻議高職英語(yǔ)教學(xué)的有效模式
——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

袁 麗*

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099

早在上世紀(jì)80年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)體系就已經(jīng)逐漸深入我國(guó)各大學(xué)校的教育應(yīng)用中，具體到高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，盡管這些年也努力強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自身英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，但不可否認(rèn)還有較多的“教師中心”傳統(tǒng)模式與觀(guān)念注入其中。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主。

一、高職英語(yǔ)以學(xué)生為中心的教學(xué)要求

(一)大容量

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的提高建立在其自身足夠英語(yǔ)詞匯量和較多英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)之上，才能將語(yǔ)言真正轉(zhuǎn)化為一種技能，并由學(xué)生主體的“我”操控[1]。所以在以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生大詞匯量以及說(shuō)練量，在多讀多聽(tīng)多參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化主體地位，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

(二)多渠道

伴隨著多媒體技術(shù)在各大教學(xué)領(lǐng)域的覆蓋，其應(yīng)用豐富了英語(yǔ)教學(xué)的渠道，而長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐證實(shí)，傳輸語(yǔ)言信號(hào)的渠道越多，接收的信息才越廣泛，接收效果才越好。多渠道的要求，實(shí)際就是改變過(guò)去單向性的教授路線(xiàn)，多辟通道，廣開(kāi)門(mén)路。在教材、教學(xué)方式的選擇上，以“多課型”為主，并確保任何方式的開(kāi)展都堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)的自身感受。同時(shí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的詞匯記憶和語(yǔ)句應(yīng)用上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)美英語(yǔ)言的風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史、社交禮儀等，真正拓寬多渠道的知識(shí)學(xué)習(xí)[2]。

(三)創(chuàng)語(yǔ)境

任何語(yǔ)種的學(xué)習(xí)都要注重一定的語(yǔ)言環(huán)境，這是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)最為薄弱和欠缺的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言環(huán)境受限的情況下，教師就要更多地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如錄像、聲音、模擬、影視等等，讓學(xué)生置身其中，并調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)參與其中，以自身感受與自我角度為主，融入各種語(yǔ)言情境，進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，不斷提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

二、以學(xué)生為中心的高職英語(yǔ)教學(xué)有效性實(shí)踐

(一)課前自主預(yù)習(xí)

教師的每次課程結(jié)束后應(yīng)將上節(jié)課遺留或值得深入討論的問(wèn)題布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)課外閱讀或課后上網(wǎng)搜索等形成自我思考過(guò)程，并在自學(xué)中逐漸完善自身的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution時(shí)，展開(kāi)的問(wèn)題如下：A：What do you know about modern communication?B：How do you keep in touch with your family or friends？C：What do you usually do on the internet？學(xué)生根據(jù)上述的問(wèn)題進(jìn)行思考，如通過(guò)Skimming and scanning快速閱讀的技巧展開(kāi)閱讀，尋求答案，逐漸培養(yǎng)成自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上不斷提高快速閱讀和英語(yǔ)知識(shí)的吸收消化能力。隨后，在通讀的過(guò)程中根據(jù)自我閱讀架構(gòu)劃出文本中的重難點(diǎn)知識(shí)，自學(xué)中對(duì)課文有初步了解，并帶著問(wèn)題與重難點(diǎn)疑問(wèn)進(jìn)入到課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自覺(jué)性。

(二)課堂活動(dòng)實(shí)踐

高職英語(yǔ)涵蓋的所有知識(shí)教學(xué)中，交互環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展占據(jù)所有時(shí)間的30%左右，有學(xué)者研究證實(shí)英語(yǔ)交際活動(dòng)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用至關(guān)重要。在教師備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)自主性，是為課堂活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)提前的思考，在互動(dòng)環(huán)節(jié)的課堂上將組成學(xué)習(xí)研究小組，將問(wèn)題進(jìn)行探討與交流，充分調(diào)動(dòng)積極性，有效解決難題。依舊以上述單元Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution為例，教師通過(guò)學(xué)生的分組討論回答以下問(wèn)題：A：What happened to the girl student in 1995?B：What happened to the girl student in 1996?C：Who saved the girls?By what means did they save the girl?D：Do you think whether the girl can be saved or not without internet?Why?在問(wèn)題循序漸進(jìn)提出的同時(shí)，教師要穿插相應(yīng)的交際活動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體課堂的主動(dòng)參與性，真正將“學(xué)生為中心”的教育理念應(yīng)用其中。與此同時(shí)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)工作上的重難點(diǎn)，如重點(diǎn)單詞與詞組中password、keyboard、log in、hit keys、download等解讀，進(jìn)行舉一反三的強(qiáng)化記憶，并分析課文，如在pair work或group work當(dāng)中讓學(xué)生嘗試自主歸納中心思想，學(xué)習(xí)寫(xiě)作風(fēng)格。

(三)開(kāi)展第二課堂

第二課堂的開(kāi)展及效果檢驗(yàn)需要建立在教師與學(xué)生的頻繁深度交流基礎(chǔ)上，可采用校園網(wǎng)、班級(jí)為單位的QQ群、微信群等展開(kāi)交流與溝通，注重探討過(guò)程中個(gè)體學(xué)生觀(guān)念和問(wèn)題的提出以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式，及時(shí)糾正差異性學(xué)生個(gè)體的低效學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自我英語(yǔ)知識(shí)水平上的提升。此外，教師還可以通過(guò)各種趣味性的活動(dòng)延伸教學(xué)內(nèi)容范圍，如舉辦英語(yǔ)角、演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽等，將英語(yǔ)寫(xiě)作方式緊密聯(lián)系語(yǔ)文的日記訓(xùn)練，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間強(qiáng)化并完善英語(yǔ)知識(shí)，而這些趣味性的實(shí)踐形式更能體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)核心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用與研究實(shí)際上是高職學(xué)生教學(xué)理論和教育觀(guān)念形成的過(guò)程，教師要全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體與教學(xué)中心，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c能力培養(yǎng)的結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

[1]劉艷紅.從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀談高職英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29(1)：24-25.

[2]楊麗琴.淺析“以學(xué)生為中心”的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，2(103)：80-81.

袁麗(1966-)，女，漢族，江西分宜人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職英語(yǔ)教學(xué)。

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