淺談地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

郭 斌

南充市第十二中學(xué)，四川 南充 637000

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淺談地理核心素養(yǎng)中人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

郭 斌

南充市第十二中學(xué)，四川 南充 637000

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵及意義

人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷[1]。具體來看，人地協(xié)調(diào)觀包括適度的人口觀、科學(xué)的資源觀、正確的環(huán)境觀、可持續(xù)的發(fā)展觀。在人類發(fā)展歷史中，由于不能正確認(rèn)識(shí)“人地關(guān)系”，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)肆意破壞環(huán)境、過度開發(fā)資源，造成人地關(guān)系惡化，如環(huán)境污染、資源枯竭、人口膨脹、土地退化、糧食危機(jī)等問題日益突出。地理課程通過回答“自然環(huán)境如何影響人類”、“人類如何適應(yīng)、利用、保護(hù)自然”、“人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)怎樣協(xié)調(diào)”等問題解釋正確的人地觀念，使學(xué)生潛移默化的形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；能夠明白人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的不同方式所產(chǎn)生的后果；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)措施。

二、人地協(xié)調(diào)觀教育的缺失

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)一直是中學(xué)地理教學(xué)最易被忽視的環(huán)節(jié)。一方面，教師認(rèn)為“地理情感與觀念”的培養(yǎng)很抽象、很空洞，不能以知識(shí)點(diǎn)的形式直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生也無法通過閱讀快速獲得，實(shí)際教學(xué)中難于操作。另一方面，將人地協(xié)調(diào)觀融入地理教學(xué)之中，對(duì)教師要求較高，效果不易顯現(xiàn)。在現(xiàn)行高考制度下，相關(guān)能力不易考查，不好把握。在這樣的背景下，有關(guān)地理情感培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)不斷被壓縮，人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的養(yǎng)成教育自然被忽視。此外，從學(xué)習(xí)時(shí)效來看，地理情感和觀念的養(yǎng)成要比知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練需要更多時(shí)間。地理作為副科，課時(shí)不足，也是限制人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成的重要因素。

三、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀是地理課程最核心、最基本的價(jià)值觀。在地理學(xué)習(xí)中，制定有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系，促使人地協(xié)調(diào)觀念融入課堂和生活。

(一)樹立“人地協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念

教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念的養(yǎng)成起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。要想地理課堂有效促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念，地理教師必須樹立正確的教育理念。地理教師只有在思想上重視人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，才能在教學(xué)行動(dòng)上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生看待人口、資源、環(huán)境問題的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。地理教師應(yīng)明晰人地關(guān)系的構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都要緊扣人地協(xié)調(diào)發(fā)展，精心設(shè)計(jì)，以達(dá)成目標(biāo)。

(二)創(chuàng)設(shè)開放、實(shí)踐、體驗(yàn)的地理課程

現(xiàn)行教材對(duì)人地協(xié)調(diào)觀養(yǎng)成的關(guān)注，大都是以案例解讀或讀圖思考的形式隱形體現(xiàn)，問題釋疑和原理剖析的編寫色彩依然較濃。構(gòu)建開放、實(shí)踐、體驗(yàn)的地理課程，讓知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中成長(zhǎng)，是促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀形成的最佳途徑。

多元開放的課程能促進(jìn)學(xué)生地理情感的建立。例如，在學(xué)習(xí)“森林的開發(fā)與保護(hù)”一節(jié)，以辯論賽的形式探討亞馬孫雨林應(yīng)不應(yīng)該修建橫貫公路，正方：林區(qū)應(yīng)該修建公路，反方：林區(qū)不應(yīng)該修建公路。該活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，在辯論中學(xué)會(huì)辯證看待保護(hù)雨林和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，明白既不能過度犧牲環(huán)境追求經(jīng)濟(jì)效益，也不能為了保護(hù)環(huán)境而拋棄經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察和分析人們的生活和生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響，不僅可以加深學(xué)生對(duì)地理環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，更能促進(jìn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的形成。例如，在學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)與城市環(huán)境問題”一節(jié)，開展城市河流水污染情況的觀察和測(cè)定活動(dòng)，夏季城市內(nèi)澇災(zāi)害的原因調(diào)查活動(dòng)；城市垃圾的處理方式及其變化研究等。

親身體驗(yàn)是情感接納的最有效方式。在學(xué)習(xí)“合理利用水資源”一節(jié)，由于水資源地區(qū)分布不均，我國南方地區(qū)的學(xué)生從未真正體會(huì)過水資源短缺所帶來的影響。通過開展“停水1天”活動(dòng)，讓學(xué)生深切體驗(yàn)缺水對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響，認(rèn)識(shí)到個(gè)體節(jié)約用水的良好習(xí)慣對(duì)于解決水資源短缺的重要意義。

(三)建立地理情感與生活情感的聯(lián)系

地理教材是進(jìn)行地理價(jià)值觀教育的主要載體，但不是唯一載體。教師要讓鮮活的自然環(huán)境實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際、學(xué)生和教師不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，紛紛成為地理情感教育的重要資源，引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的視角進(jìn)行觀察和思考，建立地理與現(xiàn)實(shí)生活情感的聯(lián)系。例如，通過霧霾體驗(yàn)者對(duì)切身感受的自述，引發(fā)學(xué)生對(duì)霧霾研究和治理情感的共鳴。人地協(xié)調(diào)觀的形成離不開必要的生活情境。對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土地理的關(guān)注與評(píng)價(jià)，有利于地理情感的凝聚與升華。例如，瓜達(dá)爾港的建成，豐富了我國能源進(jìn)口渠道，從某種角度來看，可有效緩解我國來自馬六甲海峽的石油危機(jī)。目前，我們面臨全球變暖、大氣污染、災(zāi)害頻發(fā)等種種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵在于從人地協(xié)調(diào)發(fā)展的角度積極尋找問題的根源，保護(hù)地球家園。

此外，人地協(xié)調(diào)觀養(yǎng)成教育不能僅僅停留在學(xué)校教育階段，而應(yīng)突破時(shí)間和空間的界限，在生活中時(shí)刻保持從環(huán)境友好的角度去看待地理環(huán)境問題。

[1]何建國.談高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].教育觀察，2016(11)：100.

[2]袁孝亭.王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2013(10)：13.

[4]王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016(05)：17.

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