高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探究

陳 洋

宣恩縣第一中學(xué)，湖北 宣恩 445500

?

高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探究

陳 洋

宣恩縣第一中學(xué)，湖北 宣恩 445500

興趣是人們對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒，在人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的積極意義。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且能夠促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，他們便會(huì)積極主動(dòng)的思考、探究，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。興趣是最好的老師，教師對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法與實(shí)踐的探究一直沒(méi)有終止過(guò)，但隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提高，教育內(nèi)容、教育方式的不斷更新，提高學(xué)生學(xué)生興趣的方法、策略也在隨之變化、發(fā)展。在新課改的背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在高中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行初步探究。

一、深入學(xué)生、了解學(xué)情

高中階段的歷史學(xué)習(xí)相對(duì)于初中又是一個(gè)新的起點(diǎn)，在知識(shí)的廣度和深度方面都有擴(kuò)展和加深，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和運(yùn)用也提出了更高的要求。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，教師必須深入學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只有掌握了學(xué)生具備的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中才能把握好尺度，引起學(xué)生的共鳴。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以先通覽初中歷史課本，建立初中歷史知識(shí)體系，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生初中歷次重大考試的歷史成績(jī)，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備做出初步判斷，最后通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)完成情況來(lái)了解學(xué)生歷史知識(shí)掌握的真實(shí)情況。充分了解學(xué)情，在了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上講授新課，才能串聯(lián)起學(xué)生腦海中已有的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣打下基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化導(dǎo)入、激發(fā)興趣

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始，是成功的一半”，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，能立刻吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入到新課的學(xué)習(xí)中。如講《夏、商、西周的政治制度》一課，可先向?qū)W生講這樣一個(gè)故事：周天子年老的時(shí)候，想挑選繼承人，他有三個(gè)兒子一個(gè)女兒，他究竟會(huì)選誰(shuí)做繼承人了？然后挑選四名同學(xué)分別扮演周天子的兒女，展示課前準(zhǔn)備好的臺(tái)詞，讓四名同學(xué)進(jìn)行角色扮演：

大兒子：“我是長(zhǎng)子，年紀(jì)最長(zhǎng)，你們都應(yīng)該聽(tīng)我的”。

二兒子：“我是正室夫人所生，而且我又是兒子，當(dāng)然應(yīng)該由我來(lái)繼承王位”。

三女兒：“我最聰明伶俐，學(xué)識(shí)淵博，所謂巾幗不讓須眉，當(dāng)然由我來(lái)統(tǒng)治周朝”。

四兒子：“你們都別爭(zhēng)了！我是父王最疼愛(ài)的兒子，父王一定會(huì)挑我的”。

通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生融入到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了上述的故事導(dǎo)入，導(dǎo)入的方法還有很多，包括漫畫(huà)、圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。優(yōu)化導(dǎo)入，在課程的一開(kāi)始就提起學(xué)生的興趣。

三、聯(lián)系生活、引起共鳴

歷史是研究過(guò)去人類社會(huì)現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，時(shí)間、空間跨度非常大，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備有限的高中生來(lái)說(shuō)，很多歷史事件、歷史現(xiàn)象都很陌生，甚至難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然不高。如果把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，談古論今，適當(dāng)?shù)穆?lián)系時(shí)事，尤其是聯(lián)系學(xué)生所熟知的身邊事物，必然能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講英國(guó)的代議制度時(shí)，可以聯(lián)系我們國(guó)家的人民代表大會(huì)制度，加深學(xué)生的理解；在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可向?qū)W生講述我們本土的抗戰(zhàn)英雄——陳連生的故事，解釋“連升橋”、“連升廣場(chǎng)”等名稱的由來(lái)，讓學(xué)生感受到歷史與我們生活的聯(lián)系；在講第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可向?qū)W生介紹在香港佳士得拍賣行拍賣文物這一時(shí)事新聞，通過(guò)描述所拍賣的文物，尤其是文物丟失的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣；在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生洪秀全先后四次歷經(jīng)十五年沒(méi)考中的秀才相當(dāng)于現(xiàn)今的什么學(xué)歷，通過(guò)比較激發(fā)學(xué)生的好奇心。

四、巧設(shè)疑問(wèn)、活躍思維

“一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定是有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語(yǔ)上的親密交流?！膘`活巧妙的設(shè)問(wèn)能夠引起學(xué)生的注意，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了達(dá)到這一目的，對(duì)于教師的提問(wèn)也就有一定的要求，問(wèn)題必須要有啟發(fā)性，難易程度要適中，保證學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論后能夠找到正確答案，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力找出正確答案、探尋到知識(shí)的真諦后，成功的滿足感就會(huì)油然而生，而這種滿足感又會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講新航路開(kāi)辟的條件時(shí)，可設(shè)問(wèn)“如果你是當(dāng)時(shí)的一位航海家，你要從事海外探險(xiǎn)，你需要哪些東西？”；在講羅斯福新政一課時(shí)，可設(shè)問(wèn)“假如你是羅斯福，你在上任后會(huì)采取哪些措施挽救危機(jī)？”；在學(xué)習(xí)《南京條約》后，可設(shè)問(wèn)“各項(xiàng)條款中，哪一條最能反映英國(guó)侵華的目的？”；在學(xué)習(xí)秦代的政治制度后，可設(shè)問(wèn)“有人說(shuō)秦始皇是千古一帝，也有人說(shuō)他是暴君、昏君，你怎么看？”。通過(guò)精巧的設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境、引人入勝

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。如在講春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解儒、墨、道、法四家各自的學(xué)說(shuō)主張，然后組織學(xué)生編演一幕歷史短?。阂粋€(gè)農(nóng)民(1名學(xué)生扮演)因賦稅過(guò)重，生活一貧如洗，迫于生計(jì)偷了隔壁富人家的錢財(cái)。再由4名學(xué)生分別扮演儒家、墨家、道家、法家的代表來(lái)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)說(shuō)，班上的其他同學(xué)對(duì)這五位同學(xué)的表演內(nèi)容進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。這樣，通過(guò)學(xué)生的表演、傾聽(tīng)、評(píng)議，使他們能夠穿越時(shí)空，經(jīng)過(guò)切身的體驗(yàn)，體會(huì)當(dāng)時(shí)百家爭(zhēng)鳴的局面。從而更加深刻地了解“百家爭(zhēng)鳴”的含義、理解諸子百家的主張，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。課堂氣氛從一開(kāi)始便十分活躍，學(xué)生的興趣自然而然就被激發(fā)出來(lái)了。

六、學(xué)科交叉、融會(huì)貫通

所有學(xué)科的發(fā)展史都是歷史，歷史是“學(xué)科之母”，她囊括了人文、科學(xué)等各方面的知識(shí)。在高中歷史教學(xué)中，將歷史與語(yǔ)文、地理等各學(xué)科相聯(lián)系，化單科為多科，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)不是孤立的，而是具有緊密聯(lián)系的，啟發(fā)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。如在講唐朝經(jīng)濟(jì)狀況時(shí)，引用王建《汴路即事》中的描述：“天涯同此路，人語(yǔ)各殊方。草市迎江貨，津橋稅海商?！蓖ㄟ^(guò)詩(shī)歌向?qū)W生展現(xiàn)唐朝的經(jīng)濟(jì)盛況；在講中國(guó)古代行政疆域的劃分、新航路開(kāi)辟的路線時(shí)，運(yùn)用地圖加深學(xué)生的理解；在講紅軍長(zhǎng)征過(guò)程時(shí)，引用毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》詩(shī)與地圖相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文史結(jié)合、史地結(jié)合，加深學(xué)生的印象。

七、聲情并茂、感染學(xué)生

偉大的教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！痹诟咧袣v史教學(xué)過(guò)程中，教師生動(dòng)形象地講述歷史史實(shí)，風(fēng)趣幽默地描繪歷史故事，富有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生暢游于歷史的長(zhǎng)河中，這樣的課堂往往贏得學(xué)生的歡迎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在講西周末年分封制遭到破壞時(shí)，補(bǔ)充史料，生動(dòng)地向?qū)W生講述周幽王“烽火戲諸侯”的故事，然后將這個(gè)故事與學(xué)生熟知的“狼來(lái)了”的故事進(jìn)行比較。這樣，既理清了西周滅亡的史實(shí)，又通過(guò)比較分析讓學(xué)生明白，諸侯王對(duì)烽火視而不見(jiàn)的根本原因是王室衰微、周天子大權(quán)旁落、分封制遭到破壞。再如講漢初地方制度時(shí)，補(bǔ)充解釋漢初在地方推行郡國(guó)并行的原因，形象的描述漢高祖因恐天下落入外姓人之手，而與群臣行“白馬之誓”的故事，讓學(xué)生在故事中了解歷史，激起學(xué)生的興趣。教學(xué)語(yǔ)言還包括眼神、面部表情和肢體語(yǔ)言，在生動(dòng)形象的描述歷史故事時(shí)輔之以這些教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)效果勢(shì)必更佳。

八、現(xiàn)代教學(xué)、重現(xiàn)歷史

歷史學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)就是時(shí)間、空間跨度大，而且多以文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些都增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度。而現(xiàn)代教學(xué)中的圖片、聲音、影片等資料可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖、聲、文并茂的歷史課堂，可以化抽象為具體，使塵封、寂靜的歷史變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，通過(guò)《清明上河圖》重現(xiàn)北宋繁榮的貿(mào)易景象；在講列強(qiáng)侵略中國(guó)時(shí)，用《時(shí)局圖》展現(xiàn)列強(qiáng)瓜分中國(guó)的場(chǎng)景；在講新中國(guó)的成立時(shí)，播放歷史影片，感受毛澤東在天安門(mén)城樓上用地道的湖南話宣布新中國(guó)成立的激動(dòng)時(shí)刻，使學(xué)生身臨其境，久久難以忘懷！

九、和諧關(guān)系、活躍課堂

“親其師，方能信其道”，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這個(gè)老師，而慢慢喜歡上這門(mén)課，所以和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要因素。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，第一，教師必須給予學(xué)生足夠的尊重，尊重學(xué)生的人格，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的重視；第二，課堂上多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，即使是學(xué)生的回答與答案差之千里，也不能諷刺挖苦學(xué)生，而應(yīng)該循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感，一次次的成功體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣；第三，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況以及喜歡的授課方式，與學(xué)生真正建立亦師亦友的關(guān)系。

十、課外探究、寓教于樂(lè)

課外活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂，身體力行地進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，而且也縮短兩者間時(shí)空距離，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探究，檢驗(yàn)課堂上的學(xué)習(xí)成果，融知識(shí)性、趣味性于一體，學(xué)生在歷史課外活動(dòng)中感受到了樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣自然也就得到了激發(fā)。歷史課外活動(dòng)靈活多樣，包括參加歷史辯論賽、參觀名勝古跡、觀看歷史影片、撰寫(xiě)歷史小論文、調(diào)查自己姓氏的來(lái)源等。這些歷史課外活動(dòng)不僅樂(lè)趣十足，而且教育作用顯著——名勝古跡是歷史的載體，更是直觀的教科書(shū)；歷史辯論賽，讓學(xué)生學(xué)以致用，更使學(xué)生的思維和口才得到訓(xùn)練；歷史影片，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)……

學(xué)習(xí)興趣具有無(wú)法想象的巨大潛力，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的精力和熱情，主動(dòng)去思考、探究和實(shí)踐。激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷地發(fā)展變化，教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境，這就需要教學(xué)工作者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[1]葉小兵.老師的提問(wèn)[J].歷史教學(xué)，2005(11)：74.

[2]范淑娟.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)做法[J].教學(xué)實(shí)踐，2010(16)：93.

[3]林其雷.巧用歷史教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].課程教學(xué)，2016(01)：111-112.

[4]畢耜順.高中歷史學(xué)科興趣教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2011-4-22.

[5]徐鑫.高中生歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.10.

[6]盧麗琴.中學(xué)歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法探究[D].湖南師范大學(xué)，2015-6-7.

G

A

1006-0049-(2017)08-0154-02