心理效應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用
——以《秦朝的統(tǒng)一》一課為例

余曉芳

重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 400047

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心理效應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用
——以《秦朝的統(tǒng)一》一課為例

余曉芳*

重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，重慶 400047

歷史學(xué)科是一門以德育為主的學(xué)科，它承載著發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，指引學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感。而心理效應(yīng)是指某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)有必要合理的運(yùn)用心理效應(yīng)提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)入新課——首因效應(yīng)的運(yùn)用

導(dǎo)入是一堂課程能否有效進(jìn)行下去，學(xué)生是否感興趣的重要環(huán)節(jié)，因此教師要在新課導(dǎo)入的時(shí)候合理運(yùn)用首因效應(yīng)吸引學(xué)生興趣，以便教學(xué)順利進(jìn)行。

(一)首因效應(yīng)的含義

首因效應(yīng)，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯優(yōu)先提出了這一效應(yīng)，指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。因此第一印象是非常重要的，同理，而一堂課的開頭也是至關(guān)重要的。

(二)合理運(yùn)用首因效應(yīng)

基于首因效應(yīng)的內(nèi)容和作用，教師在中學(xué)歷史教學(xué)過程中要善于合理運(yùn)用這一心理效應(yīng)，以《秦朝的統(tǒng)一》一課為例。

新課伊始，教師給學(xué)生播放秦王嬴政成長(zhǎng)的視頻，然后再提問：仔細(xì)觀看嬴政小時(shí)候的經(jīng)歷，思考為什么最后是由他統(tǒng)一六國(guó)呢？接著學(xué)生們就認(rèn)真觀看視頻，得出秦王嬴政從小受欺負(fù)，養(yǎng)成了自強(qiáng)、堅(jiān)韌的性格，而他的這種堅(jiān)強(qiáng)性格正好為他后來統(tǒng)一六國(guó)做了鋪墊。這樣既能使學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，對(duì)接下來要講的內(nèi)容更加感興趣，而且使學(xué)生們發(fā)散了思維，又活躍了本課課堂氣氛，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，為接下來教學(xué)內(nèi)容開了一個(gè)很好的頭。

二、講解新課——多種心理效應(yīng)的綜合運(yùn)用

在歷史新課講解的過程中，可以同時(shí)運(yùn)用多種心理效應(yīng)，加強(qiáng)本課的教學(xué)效果，下面從以下幾個(gè)心理效應(yīng)進(jìn)行闡述：

(一)“鯰魚效應(yīng)”

鯰魚效應(yīng)是指鯰魚在攪動(dòng)小魚生存環(huán)境的同時(shí)，也激活了小魚的求生能力。該效應(yīng)給歷史教學(xué)的啟示是，教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度緊張和有趣的學(xué)習(xí)氣氛。實(shí)際教學(xué)中，能夠活躍學(xué)生思維的“鯰魚”有很多，跟歷史有關(guān)的問題、故事、史實(shí)、圖片等都可用作教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如講到《秦朝的統(tǒng)一》這課的新課講課時(shí)，提問當(dāng)時(shí)秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)具備了哪些條件呢？秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)之后該如何進(jìn)行統(tǒng)治新的王朝呢？這樣的創(chuàng)設(shè)完成了教學(xué)目標(biāo)的要求，活躍了課堂氣氛，同時(shí)開拓了學(xué)生的思路，提高了他們分析問題的能力。

(二)克服“超限效應(yīng)”

超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。馬克·吐溫聽牧師演講時(shí)，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。而這種由于刺激過多或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)反映了幾個(gè)問題：以自我為中心、沒能注意“度”的把握、沒有換位思考。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要組織全體學(xué)生，積極參與到課堂中來，才能達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂總結(jié)的時(shí)候，教師要克服超限效應(yīng)。比如提問怎樣評(píng)價(jià)秦王嬴政時(shí)，教師可以給出幾個(gè)思考方向，不要全盤脫出，最后讓學(xué)生們自主回答，發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的思維活躍度，最后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和思維，又讓學(xué)生們最后回味無窮，達(dá)到歷史教學(xué)的素質(zhì)教育。

(三)培哥效應(yīng)

曾有人做過所謂奇特的記憶表演。在有些電視節(jié)目中，在舞臺(tái)上放一塊黑板，然后讓臺(tái)下觀眾隨意說出一些數(shù)字、詞語、外語單詞等等，并按照順序?qū)懺诤诎迳?。表演者在這一過程中不能看黑板，但他們卻能根據(jù)觀眾的要求準(zhǔn)確地講出其中的任意一項(xiàng)內(nèi)容，甚至還能把全部?jī)?nèi)容倒背出來，這種倒背如流的秘密就是培哥效應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生理解和分析歷史，進(jìn)而增強(qiáng)記憶。

例如講到鞏固統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)文化措施內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)。這時(shí)候，教師就可以運(yùn)用培哥效應(yīng)，通過具體的史料分析和圖片視頻分析幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并加強(qiáng)記憶。

三、鞏固新課——赫洛克效應(yīng)的運(yùn)用

(一)赫洛克效應(yīng)的含義

赫洛克效應(yīng)是指及時(shí)對(duì)工作結(jié)果作出評(píng)價(jià)，能有效強(qiáng)化工作動(dòng)機(jī)，對(duì)平時(shí)工作起到促進(jìn)作用。赫洛克作為心理學(xué)家，他曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把四個(gè)被試者分為四個(gè)組，完成四個(gè)不同誘因的任務(wù)。完成任務(wù)后，要么訓(xùn)斥，要么贊揚(yáng)；或者忽視，或者不給任何的評(píng)價(jià)。結(jié)果受贊揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組很明顯好過其他兩個(gè)組，被贊揚(yáng)的那個(gè)組成績(jī)上升很快。“赫洛克效應(yīng)”告訴我們，在教育教學(xué)過程中，及時(shí)對(duì)教育教學(xué)成績(jī)作出評(píng)價(jià)，這樣才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

(二)赫洛克效應(yīng)的運(yùn)用

基于赫洛克效應(yīng)的內(nèi)容和作用，在中學(xué)歷史教學(xué)中要合理的進(jìn)行運(yùn)用。例如《秦朝的統(tǒng)一》課堂小結(jié)結(jié)束后，然后出了兩個(gè)選擇題給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做。對(duì)于做對(duì)的同學(xué)立馬表示表?yè)P(yáng)，針對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不要苛責(zé)，而是正面進(jìn)行鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們以后學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，利用自己所積累的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解心理效應(yīng)的本質(zhì)以及它給教學(xué)過程所帶來的積極或者負(fù)面的作用，合理的運(yùn)用心理效應(yīng)有利于跟上目前的教學(xué)改革步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展?fàn)顩r，有利于尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生們辯證的分析問題能力，提升情感態(tài)度價(jià)值觀方面的能力，達(dá)到歷史學(xué)科賦予的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

[1]侯楓.試談心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，04：186-188.

[2]王國(guó)琴.“新”隨“心”動(dòng)——淺談心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中等職業(yè)教育，2008，06：27-28+32.

[3]姚玉香.善用心理效應(yīng)，提高歷史教學(xué)效益[J].師道，2011，Z1：64-65.

[4]李建華.心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2012，03：184-185.

余曉芳(1993-)，女，漢族，江西上饒人，重慶師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)(歷史)。

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