高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀研究*

王 玨 李 楊

武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065

?

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀研究*

王 玨**李 楊*

武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065

高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的時間只有十年，在這十年的時間里，創(chuàng)業(yè)教育的課程未能形成完整的體系，其中存在很多障礙。比方在早期高職院校使用高校通用的教材，和單一的講座形式，針對性不強(qiáng)，因此學(xué)生們對此課程的熱情不高。在課程設(shè)計發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動的重要性，因此逐漸開始在課堂中加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬性活動，但隨著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加更加突出了創(chuàng)業(yè)理論知識的重要性，而在創(chuàng)業(yè)教育的課程領(lǐng)域中，理論知識重要性更加突出。因此我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系仍難以構(gòu)建完成。作者經(jīng)過調(diào)查總結(jié)目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展的障礙主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

一、課程開發(fā)緩慢制約創(chuàng)業(yè)教育體系形成

課程開發(fā)緩慢、忽視隱形課程、教材內(nèi)容空洞是影響創(chuàng)業(yè)教育課程的主要因素。由于高職創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，相關(guān)的教材針對性不強(qiáng)，部分職業(yè)院校將課程設(shè)計已逐漸從整齊劃一向自主開發(fā)轉(zhuǎn)變。較早開始自主開發(fā)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育精品課程是廣東紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《創(chuàng)業(yè)教育》，其課程教材均由主講教師編寫，并制作相關(guān)的案例分析教材和測試手冊。盡管越來越多的職業(yè)院校開始自主開發(fā)相關(guān)教材，但是速度過于緩慢，并且無法普及，這些都制約了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立和發(fā)展。

隱形課程體現(xiàn)在高職學(xué)生自身的特點(diǎn)上，由于?？粕谏鐣媳徽J(rèn)同點(diǎn)較低，他們的自卑心理較嚴(yán)重，學(xué)校在對這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)不僅僅是為了提高就業(yè)率，更主要的目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)自信的品質(zhì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)者的精神。但是實(shí)情際況相反，高職院校在開發(fā)相關(guān)課程的時候僅僅是關(guān)注相關(guān)教材、課堂創(chuàng)新從而忽視了隱形課程，學(xué)校并未意識到這類課程在今后教學(xué)中對創(chuàng)業(yè)文化氛圍建設(shè)重要性，也缺乏對教育對象的關(guān)注，也進(jìn)一步造成了創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)的緩慢發(fā)展。

教材內(nèi)容的空洞也是制約課程系統(tǒng)形成的一大因素。雖然目前許多高校已經(jīng)在著手開發(fā)相關(guān)的教材，但是真正成功實(shí)用的教材寥寥無幾，而目前上高校采用較多的一本教材出版時間較早，至今已經(jīng)有十多年。而如今創(chuàng)業(yè)環(huán)境日新月異的變化，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的變化。除此之外，許多現(xiàn)有的教材內(nèi)容都是很淺顯，內(nèi)容空洞，缺乏專業(yè)性和行業(yè)區(qū)域的針對性，難以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更不用考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和提升能力?？傮w而言，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容過于寬泛空洞，缺乏行之有效的指導(dǎo)作用，無法有力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動的開展，難以推動創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立。

二、師資條件限制了創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展

由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的時代性和前沿性，這要求任課老師不僅需要具備相關(guān)的理論的知識，更需要具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然高職院校的教師大多都具有“雙師型”資質(zhì)，但是距離本課程對教師的要求還有一定的差距。學(xué)校也需要進(jìn)一步加強(qiáng)對“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，一方面可以通過在崗培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，另一方面采取邀請創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職教師，通過創(chuàng)業(yè)成功人士的身體力行更好地把創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)的師資隊(duì)伍。

三、實(shí)訓(xùn)缺失難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的要求

實(shí)訓(xùn)課程是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)訓(xùn)模擬可以讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培育也需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育體系中最難實(shí)現(xiàn)的問題就是如何開展實(shí)訓(xùn)活動。目前學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動只是少部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，很難調(diào)動所有學(xué)生的興趣，整個實(shí)踐過程對學(xué)生的成績和能力提出了更好的要求，這樣會將大部分學(xué)生排除在外，使他們失去了鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會。而已經(jīng)開展實(shí)踐活動的高職院校中呈現(xiàn)出的狀況為，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動大多形式為創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，仍然停留在理論基礎(chǔ)上，只是一個創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子，而真正的創(chuàng)業(yè)過程比較大賽更加復(fù)雜和未知，因此并不能真正有效的提升和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。另外，實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師大多都是以理論指導(dǎo)為主，教師本身就很少具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，雖然會邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士，但是不能長期在學(xué)生身邊給以予指導(dǎo)，達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的和效果。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)活動需要企業(yè)的幫助和支持，為了避免創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)形式化，學(xué)?？梢酝ㄟ^”校企合作”的方式來開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這些也需要學(xué)校和企業(yè)在多方面達(dá)成協(xié)議。

四、評價機(jī)制不足影響創(chuàng)業(yè)教育效果

高職院校缺乏科學(xué)的評價機(jī)制，主要表現(xiàn)缺乏對主體的評價機(jī)制和評價內(nèi)容單一。目前大多學(xué)校都是通過試卷考試的形式對學(xué)生的學(xué)校效果進(jìn)行評價，造成了學(xué)生的能力和考試的結(jié)果不一致的現(xiàn)狀，通常會考試的學(xué)生不一定是適合創(chuàng)業(yè)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生。高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)型人才。但是不同的人對創(chuàng)業(yè)精神的理解不同。創(chuàng)業(yè)精神也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和界定。同樣創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)無法量化，課程的考核方式不能完全按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行試卷的形式完成，我們在考核學(xué)生的成果的時候更多需要將學(xué)生在課程中參與積極性考慮在內(nèi)，隱性效果的評價要求我們要用靈活的方式多維度進(jìn)行評價。比如：創(chuàng)業(yè)設(shè)計、活動總結(jié)、路演的方式進(jìn)行。

同時授課老師需要根據(jù)課程的情況和學(xué)生實(shí)踐活動情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并及時反饋學(xué)生的情況，將不足之處進(jìn)行匯總，并且在總結(jié)的過程中找出創(chuàng)新。這些基本的評價在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)，但是創(chuàng)業(yè)教育的開展同樣需要考核其對政府和社會的作用，而目前缺乏政府或者企業(yè)對學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動的評價。

[1]徐小洲，夏曉軍.創(chuàng)業(yè)教育(職業(yè)院校版)[M].浙江教育出版社，2009.

[2]賈少華大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得——對浙江義烏創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)查的啟示和思考[J].中國高教研究，2008.

[3]劉素婷.高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011.

[4]周亞平，王瑋.高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施對策研究[J].江蘇高教，2011.

*校級青年項(xiàng)目《湖北省高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究》的部分成果(課題編號：q2016006)。

王玨，武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教師；李楊，武漢交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教師。

G

A

1006-0049-(2017)08-0052-01