基于育人視角的高校二級學院資助工作體系構(gòu)建*

王雅婷

廣東工業(yè)大學外國語學院，廣東 廣州 510006

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基于育人視角的高校二級學院資助工作體系構(gòu)建*

王雅婷*

廣東工業(yè)大學外國語學院，廣東 廣州 510006

一、資助育人的時代背景和重要性

(一)資助育人的時代背景

目前我國已經(jīng)構(gòu)建了成熟的“獎、貸、助、減、補、勤、免”高校學生資助體系，經(jīng)濟資助愈加充裕，資助的育人功能應當被重視甚至提到關(guān)鍵位置。育人功能是資助工作的靈魂，資助和育人必須有機的結(jié)合起來，授生以漁，讓他助逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?/p>

立德樹人是高校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校辦學的生命線。如何將資助工作與育人工作有機結(jié)合起來提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校的重大使命。如何將思想政治教育融入到資助工作當中，如何提升貧困生的綜合素質(zhì)，如何彰顯資助工作的育人功能，如何消除資而不助的尷尬現(xiàn)象，這是我們高校資助工作者應當考慮的問題。

(二)資助育人的重要意義

資助育人是滿足學生個體成長需要的必然要求。每個學生都有受教育的基本權(quán)利，對于家庭經(jīng)濟困難學生而言，經(jīng)濟資助是最直接的幫助，是其得以受教育的保障，但是經(jīng)濟短缺并非該群體唯一的問題。家庭條件以及成長環(huán)境對學生的影響不容忽視，家庭經(jīng)濟困難的學生在思想深度、心理狀態(tài)、價值追求等方面存在一定的偏差，單純的經(jīng)濟資助遠遠不能滿足這些學生在成長上的渴求，貧困生群體需要得到教育引導。

資助育人是高校資助工作發(fā)展的必然要求。大學的教學安排、實踐實習安排、管理等都緊緊圍繞“培養(yǎng)人才”這個根本目標開展，培養(yǎng)人才要依靠全員參與、全方位投入、全程參與，綜合發(fā)揮所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的作用。培養(yǎng)作用能否得以發(fā)揮，則取決于是否在各個環(huán)節(jié)都確立了“育人”的根本目標；是否根據(jù)不同工作的特點制定了符合實際的育人措施；以及是否在實踐中真正將育人措施落到了實處。高校貧困生資助工作不僅是高校工作中不可缺少的重要組成部分，而且更是高校實現(xiàn)育人目標的重要環(huán)節(jié)之一。

資助育人是促進教育公平、社會和諧的必然要求。教育公平，是社會公平的基礎(chǔ)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和客觀要求。黨的十八大以來，一系列教育改革措施深得人心，提高家庭經(jīng)濟困難學生資助水平，建立健全大學生資助機制的舉措，直接促進了大學生資助工作。[1]但是解決經(jīng)濟困難并不能代表資助工作促進公平的目標已經(jīng)達成。只有充分關(guān)注經(jīng)濟困難學生在學業(yè)、能力及其他方面存在的不足和困難，考慮他們在全面發(fā)展上的機會限制，并設(shè)法為他們彌補“起跑線上的落后”，創(chuàng)造更多的成長機會，才能真正實現(xiàn)教育公平。

綜上所述，構(gòu)建基于育人視角的高校二級學院資助工作體系，是高校資助體系發(fā)展的必然走向。

二、基于育人視角的高校二級學院資助工作體系構(gòu)建

北京師范大學董曉蕾的研究中發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟困難學生在韌性和合作維度具有顯著優(yōu)勢，高校資助工作者應把視角從“關(guān)注問題”更多地轉(zhuǎn)向“關(guān)注優(yōu)勢”。[2]這個結(jié)論值得我們關(guān)注，在構(gòu)建二級學院資助工作體系時，既要以問題為導向，對貧困生的弱項進行幫扶，更要挖掘和發(fā)揮貧困生的優(yōu)勢，助力學生成長成才。

(一)成立自強社，培養(yǎng)一支強有力的貧困生學生干部隊伍

在二級學院成立自強社，定位為與學院團委、學生會、心理輔導站平行的能力培養(yǎng)型學生社團，旨在整合學院勤工助學崗位的助管以及其他優(yōu)秀貧困生等的力量，以自強社為教育陣地和實踐平臺，提升貧困生的能力，增強貧困生的歸屬感和服務(wù)意識，由學院負責獎勤助貸工作模塊的輔導員擔任指導老師。

自強社下設(shè)機構(gòu)為五個部門：秘書部、綜測部、助貸部、調(diào)研部、策劃部。秘書部主要負責宣傳以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個業(yè)務(wù)部門間的分工與合作；綜測部主要負責學院綜合測評工作模塊和獎學金工作模塊；助貸部主要負責貧困生認定、助學金、助學貸款工作模塊，調(diào)研部負責建立我院貧困生信息庫，了解貧困生對于資助政策以及相關(guān)活動的反饋和需求，并聯(lián)系已畢業(yè)貧困生校友。策劃部負責策劃內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。另外，自強社擁有完善的規(guī)章制度以保障社團工作的順利運行。

自強社的成立，一方面解決了勤工助學崗位偏向事務(wù)性工作、貧困生能力難以提升的困局，發(fā)揮了貧困生韌性強合作精神良好的優(yōu)勢；另一方面，填補了學院獎勤助貸工作模塊相應學生社團的空缺。另外，逐漸將傳統(tǒng)的資助模式轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式資助，凸顯資助工作的育人功能。

(二)借力自強社，打造系列精品活動

1.召開政策宣講會，進一步加強對政策的宣傳和解讀

在新生入學教育期間，針對大一新生中的貧困生召開資助政策宣講會，詳細解讀資助政策，介紹學校的獎學金、助學金、助學貸款、勤工助學崗位等資助政策的類別、申請條件、時間節(jié)點、申請材料準備和注意事項等重要信息，并進行現(xiàn)場答疑。同時，邀請獲助高年級優(yōu)秀貧困生與學生分享經(jīng)驗，傳遞自強不息的精神。

2.樹立典型，榜樣激勵法助力貧困生成長

在綜合測評過后，分析貧困生的成績以及獲獎情況，選取具有代表性的優(yōu)秀貧困生，召開“我奮斗，我快樂”系列交流會，宣傳先進事跡，進行勵志與誠信主題的教育活動。邀請曾經(jīng)獲助的優(yōu)秀校友返校，參加學院的貧困生勵志交流會。通過交流會活動增強在校貧困生的信心，指導在校貧困生的大學規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，進行社會責任感教育。

3.志愿服務(wù)獻愛心，受助者亦助人

助學金的種類多，名額多，覆蓋面廣，筆者所在學院百分之百的貧困生都獲得過助學金，然而“助而不學”、不知感恩的現(xiàn)象比較嚴重。通過完善志愿服務(wù)制度，制定詳細的志愿服務(wù)工時認定辦法，[4]安排獲助貧困生參加社工、支教、校內(nèi)實踐等志愿服務(wù)公益行動，能夠加強對貧困生的社會責任感教育和感恩教育，讓貧困生學會幫助他人，奉獻愛心，回報社會。

4.加強家校聯(lián)系，深入貧困生家庭

以暑期社會實踐活動為重要活動契機，成立家庭經(jīng)濟困難學生入戶調(diào)研實踐隊，走出學校，深入貧困生生源地和家庭。實踐隊的成員應由不同年級不同專業(yè)的貧困生組成；走訪地域應包含不同層次的貧困地區(qū)，覆蓋面廣泛；走訪的家庭應具代表性：農(nóng)村多子女家庭、城鎮(zhèn)下崗工人家庭、單親家庭、少數(shù)民族學生家庭。通過深入基層，調(diào)研實踐隊可掌握第一手資料，切身體會了貧困生的真實生活狀況。繼而，反饋建議方案給學校，學校可以給予貧困生更有針對性的幫扶，讓貧困生感受到學校的人文關(guān)懷。

5.協(xié)助處理學院獎勤助貸工作，提升能力，培養(yǎng)法律意識

由自強社負責，從學院各年級各專業(yè)、各大學生社團組織中選取學生代表，成立獎、助學金評選監(jiān)督小組。學院評審小組(由學院分管學生工作的副書記、團委書記及各輔導員組成)和學生監(jiān)督小組成員共同參評各項獎、助學金的評選，并實行民主監(jiān)督。學生監(jiān)督小組的成立和參與既能保證評選的公平公正，確保將各類資助款項落實到最需要的人手里；又能提高監(jiān)督小組成員的主人翁意識，促進其自強自立。

(三)加強對貧困生學生干部群體的指導、培訓與考核

根據(jù)訪問調(diào)查了解到，絕大多數(shù)的貧困生應聘助管崗位、學生社團的最主要目的在于提升能力。所以在組建自強社后，對于貧困生學生干部群體的指導、培訓與考核不容忽視。

首先，指導應貫穿在整個過程所有環(huán)節(jié)當中，除了工作方法的指導外，應給予貧困生學生干部更多的人文關(guān)懷和精神扶助，與貧困生學生干部建立良好的可信任關(guān)系。互信的關(guān)系可以讓貧困生學生干部直接得到老師的建議與幫助，同時，也可以使老師了解到貧困生群體所存在的一些隱性問題。

其次，貧困生在能力素質(zhì)方面基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實無法回避，所以培訓必須作為重點工作內(nèi)容：1、基本辦公軟件使用培訓課；2、禮儀培訓課；3、團隊拓展活動；4、攝影技巧及新聞稿寫作培訓課；5、業(yè)務(wù)培訓課程等兼具全面性和針對性的課程，通識類課程可邀請專業(yè)人員進行培訓，業(yè)務(wù)培訓課程由經(jīng)驗豐富的高年級學生干部擔任，發(fā)揮社團內(nèi)部傳幫帶作用，促進社團規(guī)范化管理。

最后，考核作為團隊管理的激勵和評價的方法之一，應當融入貧困生學生干部管理當中。學院應該建立相應的評價和監(jiān)督辦法，考慮如何通過指導老師評估、團隊內(nèi)部評估、服務(wù)對象評估、合作對象評估等多種角度的考核反饋，讓團隊清楚地了解自身的不足、長處與發(fā)展需求，促進團隊的良性發(fā)展。

[1]向輝，曲莎莎.挖掘育人內(nèi)涵促進高校資助體系成熟化——以清華大學學生資助工作為例[J].思想教育研究，2011(12)：46-49.

[2]董曉蕾，劉冀萍，王瑞敏，等.基于心理資本視角的高校家庭經(jīng)濟困難學生心理健康狀況調(diào)查與對策研究[J].思想教育研究，2016(10)：122-126.

[3]汪錦璟，李翠，趙士誠，等.構(gòu)建高校“四位一體”復合型資助平臺的探索與實踐——以南昌大學理學院學生資助工作為例[J].學周刊，2015(19)：11-13.

[4]薛敏.公益積分政策對高校貧困生資助體系完善的研究——以廣州大學為例[J].長春教育學院學報，2013(13).

*廣東工業(yè)大學青年基金“新常態(tài)下高校貧困生資助工作效果評估體系構(gòu)建研究”(15QNYB012)。

王雅婷(1990-)，女，漢族，碩士，廣東工業(yè)大學外國語學院，助教，主要研究方向：政治思想教育，學生管理。

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