淺談當(dāng)前國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀*

郭 倩

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

淺談當(dāng)前國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀*

郭 倩

（蘭州城市學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為我國新型的專業(yè)發(fā)展方向，其在全國范圍內(nèi)眾多音樂類高校中逐漸設(shè)立本科、研究生及博士生等層次的教研組織。迄今為止，雖然該專業(yè)發(fā)展仍處于稚嫩狀態(tài)，但卻是以“協(xié)作鋼琴”之名取代傳統(tǒng)意義上的“鋼琴伴奏”，實為一種思想覺醒。本文首先概述了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，其次著重對我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀進行分析，最后提出其具體的對策，以期促進鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展，同時也為培養(yǎng)鋼琴人才提供理論基礎(chǔ)。

國內(nèi)；鋼琴藝術(shù)；指導(dǎo)專業(yè)；現(xiàn)狀

現(xiàn)代鋼琴于1709年首次亮相世界舞臺，直至今日已有300多年。近代以來，隨著大量優(yōu)秀鋼琴作品的不斷涌現(xiàn)，其表現(xiàn)力也越來越豐富，當(dāng)我們在為其獨奏魅力感到驚艷的同時，卻又驚喜地發(fā)現(xiàn)其作為一種伴奏樂器的價值。在我國，由于音樂、文化等不斷發(fā)展與進步，鋼琴伴奏逐漸深受社會各界的廣泛關(guān)注和重視，并且成為眾多音樂類高校的必修課程，更有學(xué)校將其直接設(shè)置為一門獨立學(xué)科。文章將對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)進行概述，分析了當(dāng)前國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀，并提出推動其專業(yè)發(fā)展的可行對策，進而有效促進我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為培養(yǎng)高技能鋼琴人才提供理論基礎(chǔ)。

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)概述

鋼琴獨奏與伴奏之間存有較大差異：前者通常以獨立的演奏家角色來演繹作品，后者則需要與其他演唱家進行合作，在形成共識、相互理解的前提下共同演繹作品。一般而言，鋼琴獨奏家常為一己之心而宣一己之情，而伴奏家卻有所不同，其關(guān)鍵在于與其他合作者共進退、同呼吸。盡管鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是鋼琴獨奏及伴奏的重要“親屬”，但是此二者的工作卻具有天壤之別，鋼琴伴奏的重心隸屬于獨奏者和演唱者。在正常情況下，演唱者會就某些音樂處理問題同伴奏者進行深入溝通，繼而實現(xiàn)合樂演出，而伴奏者在一定程度上處于被動狀態(tài)。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)對于詮釋作品有著重要作用，不僅豐富了音樂知識以及藝術(shù)閱歷，而且也有效把控聲樂作品的編排。此外，藝術(shù)指導(dǎo)還扮演著器樂藝術(shù)指導(dǎo)者角色，既要具備扎實的演奏功底，同時還需要對作品風(fēng)格和出處、樂器聲音和技術(shù)以及藝術(shù)處理等諸多方面進行深入了解。

設(shè)置鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，不只是純粹地打破鋼琴伴奏處于被動局面，當(dāng)然也并非為了提升伴奏者的地位。實際上，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏之間不能劃上等號，而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的實質(zhì)在于作品分析、舞臺表演及樂隊指揮等技術(shù)職能與鋼琴伴奏進行完美嫁接，集中展現(xiàn)鋼琴藝術(shù)和演奏能力。于20世紀90年代初，美國著名鋼琴家Samuel Sanders提出了“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”（Collaborative Piano）這一概念。之后，北美及歐洲為突出鋼琴同其他樂器、演唱者的平等地位和藝術(shù)影響力，另立新的名稱，最后發(fā)展為一門獨立學(xué)科。歐洲地區(qū)的大部分高校都設(shè)有本科生、碩士生、博士生等更高層次的專業(yè)化教學(xué)，而在我國也有很多音樂類高校紛紛開設(shè)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)。盡管我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)正處于起步發(fā)展階段，但也絕非是空穴來風(fēng)。比如，我們所知道的交響樂團中的鋼琴表演者，時常會承擔(dān)音樂聲部以及前期歌劇伴奏等諸多工作。而很多音樂作品都需要相應(yīng)的鋼琴伴奏，這些幾乎都由音樂類高校的聲樂專業(yè)學(xué)生及一些器共同完成，所以也逐漸涌現(xiàn)出大量的鋼琴伴奏教師和學(xué)生。隨著工作實踐、鋼琴曲目的不斷積累，越來越多的人也成為這一領(lǐng)域的專家。

二、當(dāng)前國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)不僅是一門專業(yè)的學(xué)科，同時也是對這類人才的敬稱。通常而言，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)主要包括了兩方面的職責(zé)：①為演唱者提供必要的鋼琴伴奏；②對演唱者的音準節(jié)奏、行腔吐字以及咬字力度等藝術(shù)處理進行針對性指導(dǎo)。此外，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)可以適用于聲樂教育領(lǐng)域，引導(dǎo)高校聲樂表演院系開展此類課程教學(xué)；也可以適用于音樂表演領(lǐng)域，進而為歌曲演唱提供指導(dǎo)或鋼琴伴奏。現(xiàn)階段，國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)只在少數(shù)音樂類高校(比如中央音樂學(xué)院、沈陽音樂藝術(shù)學(xué)院等重點學(xué)校)進行開設(shè)，這就無形之中造成參與這一專業(yè)指導(dǎo)的人才十分緊缺，同時也給聲樂教學(xué)本身帶來很多負面影響?？傊?，目前鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，其主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏

由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)教師，大多數(shù)聲樂教師只能兼任鋼琴伴奏工作。但這些聲樂教師因其伴奏能力薄弱、鋼琴演奏水平較低，往往導(dǎo)致伴奏音型過于簡單，無法凸顯伴奏效果。加之，額外的伴奏工作會分散聲樂教師課堂教學(xué)注意力，造成顧此失彼，同時也難以對學(xué)生的聲音技巧進行系統(tǒng)指導(dǎo)，從而進一步影響整個聲樂教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）聲樂課程體系不完善

大部分聲樂藝術(shù)高校只在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)鋼琴伴奏，卻尚未開設(shè)單獨的指導(dǎo)課程，所以說聲樂課程體系不完善。這不僅嚴重破壞了聲樂藝術(shù)教學(xué)的整體性，而且也在一定程度上限制了聲樂人才素養(yǎng)的增強。

（三）鋼琴伴奏訓(xùn)練不足

由于鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)人才出現(xiàn)較大缺口，致使很多從事鋼琴演奏教育的教師兼任鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)。這些教師大部分都從未有過專業(yè)的伴奏訓(xùn)練，所以在課堂伴奏時經(jīng)常出現(xiàn)彈錯音、音色不佳、速度失當(dāng)、力度掌握不準以及音樂風(fēng)格混亂等諸多問題。要想徹底避免這些問題，就需要伴奏教師和聲樂教師之間進行有效磨合，共同促使聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）伴奏演唱頻出失誤

在當(dāng)前鋼琴藝術(shù)教學(xué)過程中，由于聲樂演唱、鋼琴伴奏等方面指導(dǎo)的匱乏，大多數(shù)學(xué)生只要伴奏演唱同時進行就會出現(xiàn)節(jié)奏把握不準、音準失常等一系列問題，同時對聲樂作品的情感表現(xiàn)及演奏風(fēng)格的掌握也隨之黯然失色。由此可見，伴奏演唱頻出失誤是影響鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的重要因素之一。

（五）錯誤觀念的形成

因為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)師資力量不足，所以常常會抽調(diào)一些能力薄弱的鋼琴教師去兼任聲樂教學(xué)中的鋼琴伴奏工作。一直以來，在高校鋼琴教學(xué)過程中逐漸滋生“鋼琴伴奏處于低人一等的地位”這一消極觀念。因此，這對于整個聲樂教學(xué)、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)等方面的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

三、推動國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的對策

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是構(gòu)成音樂作品的重要部分，其在聲樂表演實踐方面具有顯著作用，不僅可以完美詮釋歌曲的藝術(shù)形象，而且也可以充分激發(fā)表演者的音樂情緒。世界上任何一部聲樂作品演繹都離不開鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，所以它是歌曲發(fā)展的基石與紐帶。鑒于上述對當(dāng)前國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀的分析，筆者結(jié)合這一專業(yè)發(fā)展的實際情況，將從如下兩個層面進行深入探討：

（一）對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教師進行必要的聲樂演唱訓(xùn)練

針對目前在職的指導(dǎo)教師多畢業(yè)于鋼琴表演學(xué)院，加之尚未受到專業(yè)的聲樂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，所以他們對學(xué)生的聲樂演唱指導(dǎo)表現(xiàn)得力不從心。然而，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的推廣宣傳以及人才培養(yǎng)并不是朝夕之事，在將來某一時間內(nèi)，高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、聲樂鋼琴伴奏等仍然依賴于教師的指導(dǎo)。所以，對這些指導(dǎo)教師進行必要的聲樂演唱訓(xùn)練具有重要意義。就眾多音樂類高校而言，應(yīng)當(dāng)積極開展這一培訓(xùn)工作，并以此作為一項基礎(chǔ)性工程來抓，進而增強鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)教師的聲樂演唱技巧。通過在實際訓(xùn)練中聯(lián)合鋼琴表演專業(yè)、語言文學(xué)專業(yè)和聲樂演唱專業(yè)等教學(xué)，積累多學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，從而進一步為推動國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）借鑒國外先進的指導(dǎo)經(jīng)驗，設(shè)立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)

在歐洲，眾多音樂學(xué)院都設(shè)立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，一般實施鋼琴表演、語言文學(xué)和聲樂演唱等多個專業(yè)進行聯(lián)合教學(xué)的人才培育機制。對于藝術(shù)曲目存在各個國家之分的特點，國外鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)不僅設(shè)有鋼琴伴奏及演奏、歌劇藝術(shù)等諸多課程，而且還開設(shè)了小語種學(xué)習(xí)課程。只有這樣，才能有效用提高學(xué)生的聲樂演唱能力。而從國內(nèi)聲樂演唱實際來說，除了設(shè)有鋼琴演奏以及伴奏教學(xué)以外，幾乎是無法全面開設(shè)語言課程的。所以說，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)僅需側(cè)重某一語言的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而其他的小語種教學(xué)則視為選修課，以此供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。與國外相反，國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)民族聲樂、文化等方面的魅力，諸如民族唱腔、古典詩歌、聲樂演唱等課程，而開發(fā)這些課程的主要目的在于提高學(xué)生在伴奏演唱上的藝術(shù)思維能力及實踐指導(dǎo)能力。此外，由于一些音樂師范高校承擔(dān)培養(yǎng)師資的職責(zé)，所以必須大力推進鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多方面的不足。因此，要想加快推進鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，就必須對其指導(dǎo)教師進行聲樂演唱訓(xùn)練，不斷提高他們的聲樂演唱技巧；學(xué)習(xí)并借鑒國外先進的指導(dǎo)經(jīng)驗，在各大音樂類高校中設(shè)立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，開發(fā)具有本民族特色的指導(dǎo)課程，從而進一步優(yōu)化我國鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更多有關(guān)這一領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

[1] 王楠楠.繁榮·探索·期待——關(guān)于聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的思考[J].歌唱藝術(shù),2016,04.

[2] 任峰.當(dāng)前我國聲樂藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J].音樂創(chuàng)作, 2015,03.

甘肅省哲學(xué)社科規(guī)劃項目《教學(xué)型大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型視角下“鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)”課程的培養(yǎng)方案及新思考》研究成果（YB110）

郭倩（1983-），女，甘肅蘭州人，蘭州城市學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴教育。