高校聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新初探

孫國(guó)強(qiáng)

（赤峰學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，加上新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，高校應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)聲樂教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，讓學(xué)生不僅掌握聲樂知識(shí)，而且提升自身的綜合素質(zhì)能力。

一、教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新

隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，聲樂教學(xué)已經(jīng)逐步面向大眾。由于擴(kuò)招，高校聲樂專業(yè)的學(xué)生也逐年增多，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。如果聲樂教師依舊采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育和學(xué)生的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且制約了學(xué)生綜合能力的提升。因此，高校聲樂教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，形成全面、立體的教學(xué)模式。第一，在聲樂教學(xué)中充分引入多媒體和電子等信息技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)空間，特別是在聲樂集體課中，教師借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生欣賞合唱、歌劇表演和名家演唱等，并且，通過分析典型作品，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。第二，在聲樂教學(xué)過程中，多使用互動(dòng)式、誘導(dǎo)式和啟發(fā)式等多元化的教學(xué)手段。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，所以，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生按條件、層次分類，然后因材施教，針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。第三，采取“答疑課”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生可以積極互動(dòng)。在新時(shí)代，社會(huì)不僅要求人才具有創(chuàng)新能力，而且需要較高實(shí)踐能力的人才。而通過“答疑課”，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的個(gè)性，釋放自己的思維。就教師而言，“答疑課”不僅向?qū)W生傳授了音樂知識(shí)，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在答疑課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，及時(shí)解決問題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可安排成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行個(gè)別輔助，促進(jìn)他們的聲樂成績(jī)提高。第四，聲樂教師應(yīng)注重精講多練的教學(xué)方式。因?yàn)榧寄艿膶W(xué)習(xí)才是聲樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)盡量濃縮講授內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容上的改革和創(chuàng)新

（一）對(duì)音樂曲目的量化

事物質(zhì)變需要達(dá)到一定量變的積累，因此，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)音樂曲目進(jìn)行量化，豐富學(xué)生音樂歌曲的積累，從而讓學(xué)生掌握多種音樂歌曲風(fēng)格和演唱方法，提升音樂歌曲素養(yǎng)，為高難度音樂歌曲的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。高校聲樂教師可以為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，該計(jì)劃內(nèi)容主要為選定歌曲的名目和數(shù)量，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般來說，大一和大二時(shí)期是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，可以要求每位學(xué)生進(jìn)行6-8首音樂歌曲的演唱；大三大四時(shí)期是學(xué)生提高唱功能力的階段，可以將音樂歌曲數(shù)量增加到8-12首，同時(shí)，還可以自選2-4首音樂歌曲進(jìn)行演唱。在一定數(shù)量保證的情況下，學(xué)生的音樂演唱能力才會(huì)得到提高[2]。

（二）對(duì)聲曲進(jìn)行練習(xí)

聲曲練習(xí)能夠有效提升高校聲樂學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)。聲曲的主要練習(xí)內(nèi)容為：音節(jié)、純?cè)?、音名、帶詞練聲曲等。高校聲樂教師應(yīng)明確聲曲練習(xí)的目的和要求，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和資質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，從而提升聲曲練習(xí)的教學(xué)效果。在聲曲練習(xí)過程中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，從淺顯的部分逐步上升到深?yuàn)W部分。具體來說，可以從三度音階開始，逐步增加到五度音程、八度音程的連音練習(xí)。大二、大三以及大四的學(xué)生應(yīng)選擇難度較大的歌曲進(jìn)行練習(xí)，比如，《阿伯特》、《瓦卡依》、《西貝爾》等大師的練聲曲。另外，還可以對(duì)一些歌曲的引子部分進(jìn)行練習(xí)，比如，《海上女民兵》等。通過這些歌曲的練習(xí)，可進(jìn)一步提升學(xué)生練聲曲的學(xué)習(xí)效果[3]。

三、聲樂考試模式的改革和創(chuàng)新

在傳統(tǒng)考試模式中，一般是以學(xué)生在臺(tái)上演唱幾首作品確定分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生一個(gè)學(xué)期最終學(xué)習(xí)成果，其主要評(píng)分因素為：音色、表達(dá)、風(fēng)格等。但是僅僅憑一兩首作品就衡量學(xué)生的專業(yè)能力，明顯不夠全面，也無法滿足音樂專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)要求，無法實(shí)現(xiàn)多元化教育的目標(biāo)。因此，應(yīng)建立全面的評(píng)分體系，客觀公正地考核學(xué)生的綜合能力。比如，學(xué)生對(duì)音樂音質(zhì)是否優(yōu)美的辨別能力、對(duì)中外音樂作品的理解分析以及處理能力、自彈自唱能力、對(duì)演唱技巧存在問題的糾正能力等等。另外，可以結(jié)合學(xué)生的情況，將考試分為獨(dú)唱、二重唱等形式，不僅讓學(xué)生通過考試獲得團(tuán)結(jié)合作的樂趣，也通過考試?yán)斫夂驼莆詹煌憩F(xiàn)形式的演唱特點(diǎn)與方法，同時(shí)，也節(jié)約了考試時(shí)間，提高了監(jiān)考考試的工作效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)需求具備較高素質(zhì)的綜合型人才，對(duì)于高校聲樂教學(xué)來說，應(yīng)從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考試模式等方面不斷改革和創(chuàng)新，不僅讓學(xué)生掌握聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)，而且激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，更好地符合社會(huì)以及時(shí)代的發(fā)展需求。

[1]陳可可.聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個(gè)性-高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].大眾文藝,2017,11:213.

[2]彭沛.聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個(gè)性-兼論高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].黃河之聲,2015,10:60.

[3]張堅(jiān),張智斌.聲樂藝術(shù)中的技術(shù)與個(gè)性-兼論高校聲樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].交響(西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2014,33(02):134-138.