微課在地方本科院校鋼琴集體課中應用的可行性探究
——以湖南科技學院為例

唐 薇

（湖南科技學院音樂舞蹈學院，湖南 永州 425199）

一、微課的概念

微課是多元信息時代下新興的教育理念，教學充分利用音頻、視頻等現代教學技術，通過直觀、形象、簡單、有序的教學形式組織課堂教學，激發(fā)學生自主學習的積極性，最終達到鞏固學習、提升教學質量的目的。主要包含以下幾個特點：第一，內容短小精悍，微課主要通過音頻、視頻等多媒體技術開展教學，微課視頻大多短小精悍，針對學情將課題分解制作成短小的微課視頻，既突出重點又在短時間內將技術難點分析清楚；第二，難點突出，與傳統(tǒng)教學模式相比，微課的教學更加精煉，重難點突出，有針對性地根據難點制作成微課視頻；第三，方便實用，微課教學通過視頻畫面立體地呈現課程的難點，內容生動形象，比傳統(tǒng)形式的教學更加得淺顯易懂，學生易于接受。微課涉及的小視頻制作起來比較簡單。且微課視頻可以共享，課后學生可以用手機隨時隨地進行學習，突破了學習空間的界限，是非常方便實用新型學習模式。

二、微課在鋼琴集體課中應用的優(yōu)勢

（一）突破鋼琴學習的空間局限

微課最大的特點是便于攜帶，用小視頻開展教學，學生用手機就可以輕松下載觀看，還可以在線播放，方便學生課后鞏固復習。微課教學針對一個知識點深入講解，把重點難點設計成易于理解的微課視頻，學生可以利用較少的時間進行較深入的學習，突破了教室的空間局限。學生在琴房就可以重溫課堂內容，更好地指導自身練琴，同時根據自身情況彌補不足，縮小學生間的層次差異。

（二）方便及時進行交流、討論和反饋

依據不同鋼琴教學課程，制作與之相配套的技術點解析、練習、討論、評價體系可以形成一個完整的學習系統(tǒng)，教師根據同學們在微課平臺上的反饋，對學生掌握程度和學習效果進行及時的了解和把控。從學習、理解、練習、質疑、提問、解決難點、討論、評價形成一個完整的微課學習鏈條，及時解決學生的疑惑，通過討論加深學習效果，最后通過反饋評價將理論知識與技術能力相互融合升華，達到最優(yōu)的教學效果。

（三）激發(fā)學生自主學習能力

信息時代的到來校園環(huán)境也面臨著信息多元化的挑戰(zhàn)。信息技術使得知識快速更新并飛速傳播，象牙塔的學子們擁有了足不出戶就可以盡知天下大事的高效信息環(huán)境，由于教育的培養(yǎng)還是局限于校園，大學教育還是以傳統(tǒng)教育模式為主，微課這種信息技術的出現，以一種大學生都樂于接受的方式實現知識和技能的統(tǒng)一，微課與鋼琴教學相結合極大地激發(fā)了學生的學習動力和熱情，提高學生的學習效率，培養(yǎng)自主學習的能力。

三、地方本科院校鋼琴集體課的教學現狀

（一）教學效果欠佳

地方本科院校的鋼琴集體課主要是以一對多的集體授課模式為主，集體課的學生主要以入學時沒有鋼琴基礎的學生為主，基礎能力較差。在幾十個學生同時授課的模式下，老師難以兼顧每一個同學，容易導致教學內容難以當堂消化，課后缺乏指導和交流，造成課堂教學效果不佳，學習學習興趣不高，形成學習倦怠。

（二）學生積極性不高

傳統(tǒng)鋼琴教學模式中教學方法單一且較為枯燥，容易造成學生學習倦怠，在多臺電鋼琴教室的教學環(huán)境下上課，學生容易注意力不集中，只顧自己彈琴而忽視老師的講解過程，特別是鋼琴教學要求進行大量的課后練習，并在練習中掌握演奏技能感受作品風格，傳統(tǒng)教學中學生課后主要依靠自我摸索，師生之間缺乏交流，不能得到延續(xù)性的指導，學習效率受到不同程度的影響，而在不斷的探索失敗中會挫傷學生的積極性，導致學習興趣下降，影響學生的長足發(fā)展。

（三）學生層次參差不齊

鋼琴集體課教學中授課內容和進度必須保持一致，而在地方本科院校鋼琴集體課的實際教學中，由于天賦、能力、練琴時間等差異，導致學生能力層次差異很大。鋼琴集體課教學必須統(tǒng)一進度，這對于部分能力較強的學生來說，會感覺進度太慢、內容太簡單，從而失去學習的興趣；與之相反，部分能力基礎較弱的學生，會感覺跟上集體課的進度比較吃力，內容還沒有完全掌握就已經講完，形成惡性循環(huán)，長時間下去會給學生心理造成負面影響。

四、微課在地方本科院校鋼琴集體課中應用的可行性

（一）鋼琴集體課小知識點多的特點適合用微課進行教學

微課教學的特點是短少而精辟，鋼琴集體課程多劃分為章節(jié)知識點，以湖南科技學院為例，湖南科技學院鋼琴集體課使用的教材為上海音樂學院出版社出版的《鋼琴普修教程》，當中每一冊都劃分為八個單元，每個單元都著重眼于一個主題，每個單元又圍繞這個主題解決更小的知識點。在傳統(tǒng)鋼琴集體課教學模式中知識點學習主要以教師講授為主，教學效果不佳，一部分學生上課不認真且課后知識點容易遺忘，導致課后練習效果不佳。微課教學可以圍繞小知識點制作視頻，要點明確重點突出，能夠吸引學生的注意力，課后學生還可以繼續(xù)鞏固并彌補不足，在深入淺出的過程中對知識點融會貫通，達到最好的教學效果。

（二）鋼琴課適合用微課的方式進行課后輔導，提升教學質量

微課作為一種學習資源，教師根據具體的教學難點重點和學生存在的具體問題來制作。以湖南科技學院為例，鋼琴集體課教學以20個人一組進行，學生能力程度參差不齊，給教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)授課中學生主要依靠課堂上老師的講解來獲取知識，而將課程要點做成微課能夠滿足學生隨時隨地學習的愿望，讓學生在課后有足夠的時間進行反復性的學習，從而提高課后練琴的質量，將課堂上的困惑梳理并解決，形成良性循環(huán)，激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷促進教學質量的提升。

（三）降低重復工作量，提高教學效率

在傳統(tǒng)鋼琴教學中，教師在課堂上需要對一個知識點進行多次重復的講解，從而造成教生的倦怠情緒，極大地消耗教師的精力，浪費寶貴教學時間。如果將反復講解的知識點做成微課并提供給學生們，讓學生根據自身的需要有針對性地進行課后復習和鞏固，這樣在很大程度上可以減少教學瓶頸，提高教學效率，同步提升教學質量。

（四）促進教師教學水平和專業(yè)能力的提升，在新理念下反思

微課教學強調教學資源構成的情景化，即利用簡短的教學視頻來授課。鋼琴微課教學的資源情景化構成要求教學資源具有完整性和明確性，即鋼琴教學內容必須言簡意賅且充實豐富。微課教學包含教師的教學設計和課件、教師課后反思和反饋討論等流程。教師在選材時要做到主題突出、指向明確，準確把握重點難點并將其制作成微課視頻，講解作品時要讓學生快速了解其背景與風格特征，保證知識點的完整、激發(fā)學生的積極性并獲得較好的教學效果。這對高校教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師在這種多元、具體、典型、綜合的教學情景中必須實現教學理念的更新、技能的模仿、風格的表達。必須不斷突破自我，成長為全能的綜合型人才才能適應信息時代教育發(fā)展的需要。

（五）微課在鋼琴集體課中應用的基礎條件

鋼琴課的微課設計、制作與實施需要滿足一定的基礎硬件條件。一、能夠滿足鋼琴微課設計與制作的微課錄制設備，二、多媒體微課教學環(huán)境和終端學習平臺，三、學校校園網絡的覆蓋。以湖南科技學院為例，湖南科技學院擁有專門用于教師錄制課程的高清錄播教室，校園網覆蓋全校，學生可以隨時隨地進行鋼琴視頻學習，同時答疑解難、進行談論學習。學校擁有多間多媒體電鋼琴教室，可以實時播放微課視頻，切換教師彈奏視頻和學生彈奏視頻，多方位立體地呈現鋼琴集體課的教學效果。教師、學生均配有智能手機，方便課后在微課平臺上進行交流討論，幫助學生答疑解難。另外，學校構建了網絡學習平臺，學生在平臺上可以共享資源，學習討論和交流。微課資源也可以共享在社交網絡平臺上，學生可以通過電腦和手機查看微課資源，及時地把微課資源保存下來，隨時進行微課學習。

[1]張霞.現代教學模式在鋼琴教學中的運用[J].教育評論,2015.

[2]方生元.微課在高職院校鋼琴教學中的實際運用探究[J].三峽大學學報,2017.