以典型產(chǎn)品為載體的Pro/E的教學改革

張祥蘭 張李鐵

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132000

以典型產(chǎn)品為載體的Pro/E的教學改革

張祥蘭 張李鐵

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132000

Pro/E軟件在高職機械類專業(yè)是一門技能性課程，傳統(tǒng)的Pro/E教學過于注重命令的講解，忽視與專業(yè)的聯(lián)系，難以提高學生的職業(yè)能力。以典型產(chǎn)品為載體，基于工作過程的項目教學，以學生活動為中心，從學情出發(fā)，建立課程體系，組織教學內(nèi)容能充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

三維建模；Pro/E；典型產(chǎn)品；制圖與測量技術(shù)

教學改革是高職院校的生命。近年來隨著高職院校生源的短缺及生源渠道的多樣化，生源的基礎條件發(fā)生較大的變化，總體上看生源理論基礎薄弱，現(xiàn)有的課程內(nèi)容、課程教學模式已不適應學情需要，為提高教育教學質(zhì)量，推進理實一體課程建設工作，我院先后出臺《關于制定2016教改試點專業(yè)學分制人才培養(yǎng)方案的指導意見》、《關于進一步開展課程改革的意見》等文件，明確了理實一體課程改革的理念，并制定了相應的保障措施。在機械制造與自動化專業(yè)技術(shù)技能課程體系改革框架下，將原來機械制圖、機械制圖測繪、計算機繪圖、互換性與技術(shù)測量、三維建模等課程內(nèi)容融合，構(gòu)建新的技術(shù)技能課程—制圖與測量技術(shù)理實一體課程。如何有效的構(gòu)建三維建模(Pro/E)體系，改革Pro/E教學，以便更好的完成制圖與測量技術(shù)理實一體課程改革是本文探討的關鍵。

一、教學現(xiàn)狀

(一)教材與專業(yè)聯(lián)系不緊密

Pro/E是以三維造型為設計模式的CAD/CAM集成軟件，具有造型設計、零件設計、裝配設計、二維工程圖制作、結(jié)構(gòu)分析等功能，被廣泛應用在機械、模具設計與制造等生產(chǎn)實踐中。目前，雖然Pro/E軟件教材種類繁多，但內(nèi)容都大同小異，過于注重介紹命令與操控面板的使用，所選案例也都極其相似，沒有個性，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。

(二)教學與專業(yè)聯(lián)系不緊密

傳統(tǒng)的Pro/E軟件教學都是從二維草圖到三維實體命令，然后由教師指定相關圖例進行練習。這些案例無論是教師講的還是學生練的，無論是教材上的還是教師補充的，都是為鞏固所學命令服務的，和學生所學專業(yè)聯(lián)系不緊密。這種傳統(tǒng)的教學方法割裂了軟件與相關專業(yè)課程知識間的相互聯(lián)系，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。

二、教學改革

(一)以典型產(chǎn)品作為教學案例，讓學生具備崗位遷移能力

制圖與測量技術(shù)理實一體課程改革按典型零件構(gòu)建了軸套類、輪盤類、叉架類、箱體類四個模塊；為培養(yǎng)學生計算機繪圖能力構(gòu)建了AtuoCAD一個模塊；為訓練學生的測繪和繪圖能力構(gòu)建了虎鉗、減速器或齒輪油泵二個模塊；為掌握CAD/CAM技術(shù)構(gòu)建了三維建模(Pro/E)模塊。所以Pro/E是以一個模塊的形式出現(xiàn)的。為更好的完成三維建模模塊，配合制圖與測量技術(shù)理實一體課程改革，Pro/E教學改革勢在必行。

以往的Pro/E教學圍繞菜單、命令或者操作步驟去講解。融入制圖與測量技術(shù)理實一體課程中的Pro/E教學，首先改變傳統(tǒng)一講一練的教學模式，以典型產(chǎn)品為載體，圍繞工作任務選擇和組織教學內(nèi)容，使學生具備崗位遷移能力。其中虎鉗、減速器或齒輪油泵測繪是制圖中的傳統(tǒng)經(jīng)典題目，三維建模(Pro/E)就以減速器和虎鉗為典型產(chǎn)品，首先進行單個零件建模，然后進行裝配，仿真。在前面的教學中學生已經(jīng)把減速器、虎鉗進行拆卸、測量、并繪制出每個零件的零件圖及產(chǎn)品的裝配圖。在此基礎上用Pro/E軟件進行單個零件建模然后進行整體裝配、仿真。在三維建模、裝配、仿真中把各知識點穿插進去，這種以工作任務為導向，摒棄知識本位的課程教學符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生綜合應用專業(yè)知識的能力。比如以減速器中的大齒輪軸為例，根據(jù)學生前面測量繪制的大齒輪軸的二維圖來建立三維圖形。注重實用性，淡化知識的系統(tǒng)性。在大齒輪軸的建模中只介紹旋轉(zhuǎn)及旋轉(zhuǎn)除料知識點，實行教、學、做一體化教學。這種以典型產(chǎn)品為載體的項目教學，讓學生在學會完成工作任務的同時形成職業(yè)能力，并不斷提高學生的實踐能力，增強崗位適應性。

(二)檢查與評估

以往的成績評定都是由平時、期中、期末統(tǒng)一考試，按一定比例分配評定成績。改革后的Pro/E則是分段評估，在每一個項目完成后由學生自評，小組互評，教師評價共同評估。這種方式更有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和表達、互助的能力。

三、結(jié)束語

事實證明，以典型產(chǎn)品為載體，基于工作項目的教學是按照具體工作任務和學中做、做中學的教學理念構(gòu)建的教學形式，使學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。在完成典型的具有綜合性的工作過程中獲取工作過程知識，形成職業(yè)能力，真正實現(xiàn)了教、學、做一體化教學，使制圖與測量技術(shù)從測繪、繪圖、讀圖到三維建模具有整體感，切實提高了學生的綜合能力，為學生就業(yè)和再發(fā)展提供資本。

[1]孫翰英，龐紅.基于工作過程的課程開發(fā)研究[J].中國成人教育，2008(4).

[2]劉志杰.以“典型產(chǎn)品”為載體的Pro/E軟件教學改革初探.龍源期刊網(wǎng)，2015-04-09.

G642.423；TP

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