淺談中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

張萬(wàn)香

吉林省榆樹(shù)市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹(shù) 130400

淺談中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

張萬(wàn)香*

吉林省榆樹(shù)市職業(yè)技術(shù)教育中心，吉林 榆樹(shù) 130400

隨著科技的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也成為各行業(yè)不可或缺的工具，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用也逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞囊环N手段。本文通過(guò)對(duì)中職教育中計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位及現(xiàn)狀分析入手，并針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題提出建議性解決方案，試圖為中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)提供新的教學(xué)方式方法。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

當(dāng)代社會(huì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)于人才的要求逐漸趨向于那些具有綜合素質(zhì)強(qiáng)、創(chuàng)新思維、專業(yè)能力精深以及具備責(zé)任感的人。中職教育就是以培養(yǎng)工作在第一線的專業(yè)人才為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展使得中職教育中對(duì)于計(jì)算機(jī)的教學(xué)定位也應(yīng)隨之得到提升，但是近幾年在高等院校擴(kuò)招的教育環(huán)境下，中職教育入學(xué)門(mén)檻也逐漸降低，使得中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量受到影響。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大

隨著社會(huì)對(duì)教育投入的加大，高等院校大規(guī)模擴(kuò)招使得中職院校不得不降低入學(xué)門(mén)檻以達(dá)到一定的生源，這就使得中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源變得更加廣泛。這些學(xué)生在入學(xué)之前所受的基礎(chǔ)教育也不盡相同，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也有差異，使得學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平差距較大。盡管大部分人知道計(jì)算機(jī)但也都局限于偏簡(jiǎn)單的使用方面，這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)薄弱，更無(wú)法保證他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的中職計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生興趣[1-2]。

所以，教師在教學(xué)過(guò)程中為了滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)不得不將課堂進(jìn)度減慢，一旦這樣勢(shì)必可能導(dǎo)致整體課程緩慢，很難完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。

(二)課時(shí)安排缺乏科學(xué)性

計(jì)算機(jī)是一門(mén)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要結(jié)合上機(jī)實(shí)踐操作才能真正讓學(xué)生們掌握和運(yùn)用好所學(xué)的知識(shí)，只是簡(jiǎn)單依靠教師的理論講解而缺乏實(shí)際操作可能導(dǎo)致學(xué)生們紙上談兵的結(jié)局。目前中職院校受到設(shè)施落后、課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性等影響，使得計(jì)算機(jī)課時(shí)安排太少。這樣做最直接的后果就是教師們只能著力講解一些最基本的內(nèi)容以保證學(xué)生理解掌握，沒(méi)有時(shí)間擴(kuò)展更深層次的內(nèi)容，也沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)揮其自身創(chuàng)造性。

(三)課程缺乏實(shí)用性

當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也越來(lái)越偏向于應(yīng)用型人才。而中職院校既然是培養(yǎng)實(shí)用性技術(shù)人才的地方就應(yīng)該結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)著力以實(shí)用性為教育方向來(lái)組織教學(xué)，中職學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)是能夠落在實(shí)處的。相反現(xiàn)在的中職教育教學(xué)課程安排與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)，課程設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)方向脫節(jié)，這就導(dǎo)致中職教育學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平千篇一律缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，學(xué)生在走入工作崗位后缺乏針對(duì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力。造成計(jì)算機(jī)課程缺乏實(shí)用性、針對(duì)性的原因還在于中職教育師資力量的缺乏，一名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往要分管許多專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程。所以導(dǎo)致教師們無(wú)力再進(jìn)行計(jì)算機(jī)與具體專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系的工作，學(xué)生們吃的都是教師炒的大鍋飯，學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒(méi)有絲毫差別，與自己的專業(yè)關(guān)聯(lián)性較弱。

(四)考核方式缺乏科學(xué)性

目前在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)成績(jī)的考核方式還多以一次考試的成績(jī)作為最終考核成績(jī)，這種考核方式早就已經(jīng)暴露其不合理性，也正是因此很多科目已經(jīng)改變了考核方式。有采用平時(shí)成績(jī)與期末考核綜合成績(jī)法、有采用課題成果考核法等。但是現(xiàn)在中職教學(xué)的考核方式存在很多弊端，比如以一次考核的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在以偏概全的可能，另外這一次考核可能由于監(jiān)考等因素?zé)o法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

(一)做有針對(duì)性的分類(lèi)教學(xué)

針對(duì)目前中職教育中學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，給廣大中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)老師帶來(lái)很大困擾。就目前這種情況我們可以采用因材施教的方式方法，制定針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生的教學(xué)方案，科學(xué)合理的安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)、學(xué)生計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)來(lái)分類(lèi)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生我們可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度，提出具有實(shí)踐性的應(yīng)用實(shí)例以達(dá)到鍛煉其計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)用性和能力的提高；而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，仍然要將教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度時(shí)可以適當(dāng)增加難度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱同時(shí)對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)踐中計(jì)算機(jī)應(yīng)用的例子引導(dǎo)學(xué)生提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法才能不引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

分類(lèi)教學(xué)的方法需要教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意方式，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生要即分類(lèi)引導(dǎo)又不能因?yàn)榻虒W(xué)方式的不同讓學(xué)生心理產(chǎn)生落差。同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，更加適應(yīng)今后的工作需要可以適當(dāng)安排不同層次的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)。這樣基礎(chǔ)好的同學(xué)既可以幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，又能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中找到自己的定位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

(二)革新教學(xué)方式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多以教師課堂教學(xué)的方式進(jìn)行，而這種教學(xué)方式對(duì)于計(jì)算機(jī)這種需要實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前多數(shù)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)的革新，這就使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果得不到充分的提升。而課題教學(xué)法相比現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法是計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該發(fā)展的新的教學(xué)方法，通過(guò)給學(xué)生設(shè)置不同的課題任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自我實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生自我提出問(wèn)題的能力，同時(shí)將理論知識(shí)融入到實(shí)踐之中。通過(guò)課題的多樣化讓學(xué)生更加全面的了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)教師應(yīng)該將教學(xué)建立在學(xué)生的就業(yè)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使計(jì)算機(jī)知識(shí)將來(lái)在實(shí)際工作中得到充分的應(yīng)用。

(三)革新考核方式

現(xiàn)階段中職院校計(jì)算機(jī)考核方式多以上機(jī)考核為主，一次上機(jī)的考核成績(jī)當(dāng)作該學(xué)生整門(mén)課程的成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的考核都不科學(xué)。所以這種考核方式不改變，無(wú)法徹底改變中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀。教師可以通過(guò)在學(xué)期教學(xué)過(guò)程中定期或不定期進(jìn)行課程測(cè)試，這樣既可以分散一次考核的比重又可以通過(guò)多次測(cè)試檢查學(xué)生階段

性學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，縮短教學(xué)周期。同時(shí)還可以采用課題教學(xué)法，以團(tuán)隊(duì)課題的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)找到自我定位，在完成課題的過(guò)程中對(duì)自己的知識(shí)得以應(yīng)用。除此之外還可以采用項(xiàng)目考核的方法，課程安排與項(xiàng)目進(jìn)展相結(jié)合，循序漸進(jìn)的增加教學(xué)內(nèi)容，最后通過(guò)項(xiàng)目匯報(bào)的方式對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行考核[3-4]。此種考核方式更加貼近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，可以更好的利用學(xué)校的時(shí)間以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育由于其自身的教育定位使得生源廣泛引起學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，加之學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和課時(shí)安排的不合理性使得中職計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨很多困境，但是廣大中職教師可以通過(guò)革新計(jì)算機(jī)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最終提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。針對(duì)目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀提出的幾點(diǎn)建議可供廣大一線教師參考，共同提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

[1]周杰.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)遍存在的問(wèn)題及解決方法[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013(16).

[2]王東煌.計(jì)算機(jī)教學(xué)方案提升探索電腦報(bào)[J].電腦報(bào)，2011(10).

[3]高欣欣.基于小組合作學(xué)習(xí)法的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2015(36).

[4]劉亞楠.合作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

張萬(wàn)香(1972-)，1996年參加工作至今一直負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用，vb程序設(shè)計(jì)等課程教學(xué)。2008年獲得微機(jī)裝配與維護(hù)工程師，2010年獲得國(guó)家職業(yè)資格考評(píng)員，2011年獲得省級(jí)雙師型教師。

TP3-4；G

A