關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)、班主任管理工作兩者的有效融合措施分析

王麗娟

甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué)，甘肅 敦煌 736200

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)、班主任管理工作兩者的有效融合措施分析

王麗娟*

甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué)，甘肅 敦煌 736200

小學(xué)階段是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師兼班主任可以通過語文課文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過課堂組織做好班級(jí)管理工作；通過合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)造和諧氛圍；通過情感教育活動(dòng)建立學(xué)生健康人格等方式，通過這些措施將語文教學(xué)與班主任管理有效的結(jié)合起來，使學(xué)生成長為一個(gè)全面發(fā)展的人才。

小學(xué)語文教學(xué)；班主任管理工作；融合

小學(xué)階段是孩子進(jìn)行教育啟蒙的階段，也是孩子培養(yǎng)健全人格的開始，這個(gè)時(shí)期的教育以及管理十分重要。小學(xué)的教師以及班主任的責(zé)任非常的重大。往往小學(xué)的語文教師會(huì)兼任班主任，如何將語文教學(xué)、班主任管理工作兩者的有效融合，使得管理以及教學(xué)有著良好的互相促進(jìn)的效果，是每一位小學(xué)語文老師兼班主任都關(guān)注的問題。

一、將小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作有效融合的措施

(一)通過課文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生的身心都處于發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)于社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)是懵懂的，沒有建立健全的價(jià)值觀念。而語文作為一門基礎(chǔ)的人文社會(huì)學(xué)科，有利于幫助學(xué)生提升對(duì)于歷史、社會(huì)、世界的認(rèn)識(shí)，健全其人格。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以利用課文的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，比如在五年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》(人教版)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的拓展，給學(xué)生觀看由于各種污染造成的生態(tài)破壞后果，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，珍惜資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生從小事做起、從自己做起，做到不隨意浪費(fèi)資源，不破壞環(huán)境?？偠灾?，小學(xué)語文教師兼班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)以及管理的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課本知識(shí)，開拓學(xué)生的課外知識(shí)，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己以及世界，還需要通過課堂教育來培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格，提高其綜合素質(zhì)[1]。

(二)通過課堂組織做好班級(jí)管理工作

語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文教師兼班主任可以通過改變語文課堂的組織方式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如通過小組學(xué)習(xí)的方式來使學(xué)生團(tuán)結(jié)互助；通過競(jìng)賽的方式提高學(xué)生的積極性；通過辯論的方式活躍教堂的氛圍，通過多變的堂課組織形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且正常有序的開展常規(guī)的教學(xué)。做好語文教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，學(xué)生在其他學(xué)科的課堂上也能保持積極而有序的學(xué)習(xí)，這樣就達(dá)到了有效管理班級(jí)的效果。語文教師兼班主任可以通過改變語文課堂的組織方式，一方面提高課堂教學(xué)的效率，另一方面便于開展管理工作。

(三)通過合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)造和諧氛圍

班級(jí)氛圍是否和諧，學(xué)生之間關(guān)系是否融洽是班級(jí)管理工作除了學(xué)習(xí)之外的另一個(gè)重點(diǎn)[2]。小學(xué)生還沒有掌握足夠的人際交往能力以及處理突發(fā)事件的能力，在日常的學(xué)習(xí)以及生活中，學(xué)生之間容易發(fā)生矛盾，如果處理不及時(shí)，容易造成班級(jí)沖突，破壞班級(jí)的和諧，為班主任的班級(jí)管理工作增加難度。所以語文教師兼班主任在可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生建立友好的關(guān)系，并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。并且以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過討論互相表達(dá)自己的看法以及意見，并且通過討論，總結(jié)出組員都贊同觀點(diǎn)，在教師進(jìn)行提問的時(shí)候選出一位代表老回答問題，這樣使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行溝通，掌握正確的溝通技巧，提升自己人際交往能力，改善人際交往的情況，并且還能夠?qū)W會(huì)互相幫助，互相包容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中共同成長，建立起深厚的友誼。這樣不僅能夠使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，使學(xué)生掌握與他人交往的技巧，還有利于減少矛盾沖突，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神，有利于創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍。

(四)通過情感教育活動(dòng)建立學(xué)生健康人格

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心理以及情感都尚未成熟，這些都增加了班主任進(jìn)行班級(jí)管理的難度。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候首先需要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)，通過堂課教育進(jìn)行開拓性的情感教育，使得學(xué)生真切的的感受到教師孜孜不倦的教導(dǎo)之恩，父母含辛茹苦的養(yǎng)育之恩，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的同窗之情，通過這樣的情感教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師以及父母的辛苦之處，認(rèn)識(shí)到同學(xué)伙伴的重要之處，使學(xué)生在日常的生活以及學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感恩父母、感恩老師、關(guān)愛同學(xué)，學(xué)生與同學(xué)們友好相處，自覺的配合教師的管理工作，并且更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣既有利于取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也有利于與同學(xué)團(tuán)結(jié)，降低了班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的難度。

二、結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生一生成長的基礎(chǔ)，不僅需要打下扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成長為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)的人才[3]。語文老師兼班主任的責(zé)任十分的重，教師在進(jìn)行教學(xué)以及管理的時(shí)候，可以將教學(xué)與班級(jí)管理緊密的結(jié)合起來，在講解語文知識(shí)，保證語文教學(xué)質(zhì)量以及效率的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及健全的人格，由此進(jìn)行有效的班級(jí)管理工作。教師同時(shí)把握教學(xué)以及管理，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]鐘祥晶.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合之我見[J].中華少年，2016，08(14)：238.

[2]王玲.小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合分析[J].吉林教育，2015，02(34)：28.

[3]李瓊.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].新課程(小學(xué))，2016，01(06)：237.

王麗娟(1986-)，女，甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)定西小學(xué)，語文教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)。

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