《大學(xué)英語教學(xué)指南》視域下的傳媒類院校大學(xué)英語課程設(shè)置研究

施建華

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《大學(xué)英語教學(xué)指南》視域下的傳媒類院校大學(xué)英語課程設(shè)置研究

施建華

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)校類型，反映學(xué)校特色。傳媒類院校是一個具有明顯行業(yè)特色的高校類型，大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，在體現(xiàn)該課程的工具性和人文性的同時，應(yīng)著重設(shè)置與傳媒專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語和跨文化交際課程。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》；傳媒類院校；大學(xué)英語；課程設(shè)置

教育部2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)以來，在該《課程要求》的指導(dǎo)下，全國高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上大致采用了三種形式：(1)傳統(tǒng)的課程體系，即兩年四個學(xué)期，大學(xué)英語1—4級，計16個學(xué)分；(2)傳統(tǒng)課程體系加改革課程，即綜合課程+拓展課程；(3)徹底改革傳統(tǒng)課程體系，形成“專門性英語課程體系?！盵1]一般高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上基本采用標準化、統(tǒng)一化的形式，沒有形成自己學(xué)校或?qū)I(yè)的特點。[2]學(xué)生想要的得不到，學(xué)生不想要的硬塞，學(xué)生無法根據(jù)自己的專業(yè)特點和個人興趣愛好選擇英語課程，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了完成這門必修課，因此其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果不甚理想。教學(xué)目標的模糊、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)致使目前的大學(xué)英語教學(xué)陷入了“吃力不討好”的境地。為順應(yīng)時代的發(fā)展，2014年教育部組織專家學(xué)者在《課程要求》的基礎(chǔ)上修改制定了《大學(xué)英語教學(xué)指南》*2014年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布意見稿。(征求意見稿，以下簡稱《指南》)?！吨改稀分赋?，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的類型、層次、生源、辦學(xué)定位等，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。*《指南》第4.1“總體框架”。傳媒類院校在專業(yè)方面有其特色，其生源的文化科目成績又有別于一般本科院校學(xué)生，其教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適應(yīng)傳媒類院校的特點。目前，我國以傳媒命名的高校有近20所，其中部屬院校一所，省屬院校八所，其他還有專科學(xué)校若干所。[3]中國傳媒大學(xué)具有博士授予權(quán)，浙江傳媒學(xué)院具有碩士授予權(quán)，這兩所學(xué)校在專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方面有較高的聲譽和歷史。本文根據(jù)《指南》，在課程設(shè)置理論指導(dǎo)下，結(jié)合傳媒類院校的特點，就傳媒類院校大學(xué)英語課程設(shè)置提出一些想法和建議。

一、課程目標

《指南》強調(diào)了大學(xué)英語課程的工具性與人文性。工具性體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五個方面，以通用英語和專門用途英語為載體以達到相應(yīng)的教學(xué)要求。人文性以跨文化交際課程為載體，將“大學(xué)英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級”，并大致界定了3個等級的起始水平，描述了3個等級目標在聽、說、讀、寫、譯單項技能和學(xué)習(xí)自主性等總體能力上應(yīng)達到的水平。以提高目標為例，“能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中就熟悉的話題使用英語進行較為獨立的交流?！軌蜉^好地理解語言難度中等、內(nèi)容熟悉或與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的口頭或書面材料……能夠以口頭和書面形式較清楚地描述時間、物品，陳述道理或計劃，表達意愿等”；*《指南》第3節(jié)“教學(xué)目標和教學(xué)要求”。傳媒類院校具有明顯的專業(yè)特色，和廣播、電視、媒體、傳播等行業(yè)具有緊密的關(guān)聯(lián)度，是一個具有行業(yè)特色的高校類型。傳媒類院校的畢業(yè)生在具有較強的動手能力的同時，還應(yīng)具有一定的創(chuàng)意和較強的實踐能力。培養(yǎng)目標以實用型為主，兼顧創(chuàng)意型。在生源上，除中國傳媒大學(xué)及浙江傳媒學(xué)院部分專業(yè)外，一般都按2類本科院校招生，學(xué)生高考成績基本上處于中等，個別藝術(shù)類專業(yè)生源的文化成績相對較低。筆者在此建議將傳媒類院校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)置為“提高”等級，這既考慮了藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，又兼顧了基礎(chǔ)較好學(xué)生的英語水平，相對較科學(xué)合理。大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)圍繞“提高”目標展開，同時在課程設(shè)置上兼顧“傳媒”特色，達到《指南》提出的“反映本校特色”的要求。

二、理論依據(jù)

課程理論研究課程的“領(lǐng)域”，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；“時序”，即什么時候教，先后次序怎么排；[4]“課程設(shè)置是一個介于教學(xué)理念和教學(xué)實踐之間的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，……課程設(shè)置不當，有可能束縛思想、束縛手腳、走錯路。課程設(shè)置改革應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，它是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個抓手”。[5]設(shè)置一個科學(xué)、合理的外語教學(xué)課程體系，離不開科學(xué)的理論指導(dǎo)。國外語言課程設(shè)置研究者經(jīng)歷了一個從線性模式(對教學(xué)大綱的研究)到連貫?zāi)Ｊ?對大綱的修改和實行應(yīng)該及時地進行評估和修改)，再到如今的動態(tài)模式的過程, 把課程設(shè)置看成是一個多因素互相影響的系統(tǒng)。[6]美國后現(xiàn)代主義課程理論學(xué)家多爾認為，課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的, 建構(gòu)主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的, 不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。后現(xiàn)代主義視域下的課程也應(yīng)該是形成性的而非預(yù)先界定的，不確定但卻有界限的課程，一種探索并不斷擴展的網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的課程，即4R課程(豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴密性)。[7]傳媒類院校的大學(xué)英語課程設(shè)置以上述理論為指導(dǎo)，將理念具體運用到實踐中，設(shè)計一個完整的、科學(xué)的課程體系。

三、課程設(shè)置

(一)統(tǒng)一學(xué)分，合理分層，圍繞目標設(shè)課程

目前國內(nèi)高校大學(xué)英語課程的學(xué)分不盡相同，從8到16學(xué)分不等，筆者把傳媒類院校的大學(xué)英語設(shè)定為12學(xué)分。這樣的設(shè)定既符合傳媒類院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體水平和實際需求，又符合當下大學(xué)英語學(xué)分和學(xué)時數(shù)的總體設(shè)計趨勢。在課程設(shè)置方面，《指南》提出“各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校類型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時”。分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素存在差異的情況下，教師有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)要求等，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。自古以來我國就有分層教學(xué)的理念，如“因材施教”、“量體裁衣”等古語說的就是類似的理念。依據(jù)高考成績或進校后分層考試成績，將學(xué)生分為AB兩層，前20%的同學(xué)歸為A層，余下80%的同學(xué)歸為B層，起點不同，但最終的目標均須達到“提高”水平。將成績相近的學(xué)生融入同一個班級學(xué)習(xí)，既可以滿足成績較好同學(xué)多“吃”、多“吸收”的要求，也可以照顧起點較低的同學(xué)循序漸進、扎實穩(wěn)妥的愿望，真正做到因材施教。

課程的設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)分展開。大學(xué)英語課程12學(xué)分，4個學(xué)期，為必修課程，A層從《大學(xué)英語2》啟程，第三學(xué)期學(xué)完第4冊，第4學(xué)期安排專門用途英語和跨文化交際類課程，為必修課。這樣，從學(xué)分上就達到了人才培養(yǎng)方案的要求。B層從《大學(xué)英語1》啟程，4個學(xué)期完成4冊的學(xué)習(xí)，達到12個必修學(xué)分。通過4個學(xué)期的必修課學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生達到《指南》中的“提高”目標(如表1)。

表1

(二) 三類課程巧布局，必修選修相結(jié)合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。[8]因此，大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的需要，其服務(wù)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生適應(yīng)英語授課的專業(yè)學(xué)習(xí)，能用英語進行簡單的學(xué)術(shù)交流，能用英語閱讀專業(yè)書籍和文獻，能用英語與國際同行進行口頭和書面交流?！吨改稀纷裱藝医逃l(fā)展綱要的精神，強調(diào)了專門用途英語和跨文化交際的重要性，將這兩類課程作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。從課程建設(shè)的角度來分析，大學(xué)英語不是簡單的一門課程或純粹的語言學(xué)習(xí)，它是由多門課程組成的課程群。因此，大學(xué)英語由通用英語、專門用途英語和跨文化交際課程組成。一個全方位、多課程的體系服務(wù)于學(xué)生4年的本科學(xué)習(xí)過程，其中1、2年級安排通用英語，為必修課，如表1。在必修課的教學(xué)過程中圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識，分步驟有計劃地由淺入深地融入與當今生活密切相關(guān)的真實語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也融入與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與今后就業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識、語言材料。3、4年級提供純粹的、完整的專門用途英語和跨文化交際課程，為選修課，但在學(xué)分上提出相應(yīng)的要求(如表2)。選修課的安排要圍繞學(xué)生的需求展開，使得他們的交際能力、思辨能力在專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中得到鍛煉和加強。課程的設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要，話題的選擇、語言材料的組織及活動的安排等要符合學(xué)生的英語水平、認知和情感需求、以及將來職業(yè)的需求和個人興趣。與其他院校相比，傳媒類院校在專門用途英語和跨文化交際課程的設(shè)置上既有共性又有差異。在學(xué)會聽學(xué)術(shù)報告、做學(xué)術(shù)筆記、整理文獻等方面具有共性，但在滿足學(xué)生需求方面必須與傳媒專業(yè)特色相結(jié)合。我們可以嘗試開設(shè)傳播學(xué)英語、數(shù)字媒體英語、編輯制作英語、廣播電視技術(shù)英語等課程。這類課程在不同的專業(yè)群體中開設(shè)，向?qū)W生呈現(xiàn)特定專業(yè)的詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略，并充分利用母語建立起來的已有知識向?qū)W生展現(xiàn)特定專業(yè)的語言特征及內(nèi)容。

表2

(三)課堂網(wǎng)絡(luò)同步行，面授自學(xué)無縫接

“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)……應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體”。*《指南》第4.2.4節(jié)。這就要求我們的外語課程需與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，使得大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容、方法、手段及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做出變化與調(diào)整，從而達到有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。在高校大學(xué)英語課時數(shù)普遍被壓縮的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)顯得尤為現(xiàn)實和有效。借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)開展大學(xué)英語教學(xué)，正體現(xiàn)和運用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，最后完成了意義的建構(gòu)，既學(xué)會了新知識，又形成了新的知識結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)過程和知識獲取比傳統(tǒng)的教師課堂講授、灌輸來得更有效，且更易讓學(xué)生印象深刻，記憶長久。

大學(xué)英語教學(xué)已與多媒體、網(wǎng)絡(luò)密不可分。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提供真實語境是英語老師一直在做的工作，也是出版社一直努力的方向。目前我國比較有權(quán)威的外語教育教學(xué)出版社都投巨資，結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)教材分門別類地為大學(xué)英語課程建立了外語學(xué)習(xí)平臺。語言學(xué)專家、外語教學(xué)專家、測試學(xué)專家及一線的外語教學(xué)工作者通力合作，將網(wǎng)絡(luò)、云計算和外語教學(xué)理論有效地結(jié)合起來，也創(chuàng)建了外語學(xué)習(xí)平臺，為教師提供了教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生提供了有效學(xué)習(xí)的方案；從字詞句的解釋，課文的翻譯，文本的朗讀到練習(xí)的布置，作業(yè)的批改等一律可以在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)。功能強大的教學(xué)管理板塊更是提供了通知、講義發(fā)布、答疑討論、上網(wǎng)時間統(tǒng)計、學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)成績評定等功能，同時為學(xué)生提供了海量的、結(jié)合學(xué)習(xí)等級的語言學(xué)習(xí)資料，包括閱讀、聽力、口語練習(xí)等。社會各界的共同努力已經(jīng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了扎實的基礎(chǔ)和條件。

人們把當今大學(xué)生描述成“網(wǎng)絡(luò)原居民”，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展伴隨著他們的出生和成長，他們在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)時代了解社會，感受生活，吸收知識，成就自我。傳媒類院校的學(xué)生對媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)更有親近感和較高的認知度。在傳媒類院校將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)同步進行，既不是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”也不是盛行一時的“慕課”，而是一種面授與自學(xué)相結(jié)合的模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是簡單回顧上節(jié)課的教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，講解字詞句課文等，回答問題，布置作業(yè)。而有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)的設(shè)計就發(fā)生了變化。上課前學(xué)生已經(jīng)按要求完成了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，包括課文字詞句的理解，完成了課后的練習(xí)，也在答疑區(qū)和同學(xué)老師進行了學(xué)習(xí)問答、交流，那么課堂面授主要是答疑和輸出兩個方面。就其步驟來講，每次上課首先是簡單顯示同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況(平臺上有記錄)，引導(dǎo)、敦促同學(xué)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和能力；二是答疑，因為畢竟還有學(xué)生沒有理解的地方，同時提綱挈領(lǐng)地對一些重點和難點進行講解；三是針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)出現(xiàn)的問題，或錯誤率較高的題目進行講解；四是圍繞本單元的主題讓學(xué)生分組討論，或小組匯報，本環(huán)節(jié)需要更多地關(guān)注學(xué)生的聽、說能力，考察學(xué)習(xí)后的吸收、消化狀況，檢驗他們的輸出能力。

四、結(jié)　　語

大學(xué)英語課程的設(shè)置是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，符合國家的教育發(fā)展綱要，同時也要滿足社會的需求、學(xué)生的需求和學(xué)生今后事業(yè)發(fā)展的潛在需求。它不是單獨的一門英語課程，而是一組由許多與英語相關(guān)、融入了英語知識和技能、專門用途英語和跨文化交際能力的課程組成的課程群，它既體現(xiàn)了課程的工具性，同時也體現(xiàn)了課程的人文性。傳媒類院校大學(xué)英語課程的設(shè)置還須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案，使具有傳媒特色的英語融入大學(xué)英語課程體系，擴大傳媒類專業(yè)學(xué)生英語知識的寬度和厚度，為他們提升專業(yè)水平，參與國際合作打下良好的基礎(chǔ)。

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[3]中華人民共和國教育部 2015年全國高等學(xué)校名單 [ EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_634/201505/t20150521_189479.html, 2015-5-21.

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[責(zé)任編輯：高辛凡]

2013年浙江省教育廳科研項目“傳媒類大學(xué)英語課程體系的設(shè)置研究”(Y201329900)的成果。

施建華，男，副教授。(浙江傳媒學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部，浙江杭州，310018)

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1008-6552(2016)04-0139-05