任務型教學法在高職英語詞匯教學中的作用*

胡蓉艷

湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院，湖南 長沙 410200

任務型教學法在高職英語詞匯教學中的作用*

胡蓉艷**

湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院，湖南 長沙 410200

任務型教學法作為一種新型教學模式，在多個學科中都得到了應用。在高職教學中，英語是重點，詞匯又是英語教學的基石，也是很多學生的學習難點。本文主要針對任務型教學法在高職英語詞匯教學中的作用進行分析。

任務型教學法；高職英語詞匯教學；作用

任務型教學法(Task-based Teaching Approach)是近年來學界研究的重點教學方法，雖然其教學方式中的應用還存在爭議，但是對于這一教學法中基本的概念，已經(jīng)達成共識，就是根據(jù)教學內容的要求來設計教學任務，幫助學生解決學習與生活中的問題。任務型教學法已經(jīng)在各個學科中得到了廣泛的應用，并取得了突出的成效。

一、任務型教學法的概念

任務型教學法最早是在Bangalor Project中開始，此后，這一教育理論得到了其他教育工作者的認可。美國著名的教育家杜威以實用主義為基礎，提出“學生中心”和“從左中學”的理論，他認為，教育中心應該是學生，作為教師，要引導學生在各類學習活動中接觸新的知識。任務學習法的框架由前期任務(pre-task)、任務環(huán)(task-cycle)、語言點(language focus)組成，在前期，由教師為學生介紹學習任務與學習主題；在任務環(huán)中，由學生自己來完成，包括任務(task)、構想(planning)、匯報(report)三個階段；在最后的語言點階段，學生進一步鞏固前面所學知識，掌握語言的特征。任務型教學法真正做到了以學生為中心，可以促使他們更加積極主動的進行探索和學習。

高職高專學生英語基礎普遍較為薄弱，高考英語成績均分在及格分數(shù)以下?？梢娫谥袑W階段的英語學習中，他們沒有掌握學習英語的方法，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，其詞匯量普遍是匱乏的。有少部分學生因不清楚音標的讀音而無法準確讀出單詞，有些同學雖然能讀出單詞，卻缺乏對單詞前綴、后綴及一些字母組合結構的識別，因此光靠強行記憶字母拼寫，他們自然難以較長時間內記憶詞匯；詞匯基礎稍好的同學雖然能記憶單詞，但只是一味地背誦單詞本身，這種脫離了語境的詞匯學習也影響了其對詞匯的理解和使用。將任務型教學法應用在高職英語詞匯教學中有著積極的意義。

二、任務教學法在高職英語詞匯教學中的作用

(一)讓學生在真實的情境中記憶詞匯

新世紀是一個競爭、挑戰(zhàn)的時代，在這一背景下，我國的高職教育也在進行著不斷的改革，英語詞匯也不例外。將任務型教學法應用在高職英語詞匯中，可以讓學生帶著明確的目標來學習，主動思考、交流、合作、討論，完成學習任務。這可以提升學生對詞匯的掌握能力，還可以鍛煉學生的創(chuàng)新精神。調查顯示，有超過50%的學生認為，在英語學習中，詞匯是最難的部分，會耗費大量的時間和精力，在詞匯教學中，應用任務型教學法，堅持以學生的興趣出發(fā)，擺脫了傳統(tǒng)詞匯記憶中枯燥乏味的模式，讓課堂活動等同于習得過程。我們還可以為學生創(chuàng)設與生活相關的詞匯任務活動，符合學生的實際需求，完成真實的學習任務，在真實的情景中學習詞匯，讓課堂教學效果得到了顯著的提升。

(二)鍛煉學生的詞匯學習創(chuàng)新能力

任務教學法可以讓學生來體會學習過程，充分貫徹落實以人為本的思想觀念，為每一個學生插上想象的翅膀。在詞匯教學中，教師需要為其創(chuàng)設出創(chuàng)造性的詞匯學習目標，為他們留出思維空間，既增添了學習興趣，也可以充分調動起學生的潛力，實現(xiàn)自我價值，這也是素質教育的客觀需求。任務型教學法與真實的生活是類似的，該種模式培養(yǎng)出的學生有著良好的溝通能力，使得學生頭腦中詞匯的處理不是單一的加工，而是轉化為并行的加工模式，對知識進行綜合性的處理。

(三)可以充分發(fā)揮出學生的學習自主性

學生學習自主性是相較于依賴性(dependence)來說的，倡導自導學習(self-direction)，對英語詞匯學習而言，學生的自主性是一種高質量的學習(qualitative involvement)，強調對學習目標帶有主動學習意識，為此，應該為學生創(chuàng)設出自主學習空間，這可以根據(jù)任務教學法的幾個內容來開展。(1)創(chuàng)設多層次學習目標：任務型教學法的目標是通過某項任務來達到目的，創(chuàng)設多層次的學習目標就是根據(jù)教學目的、學習環(huán)境差異、學生心理差異來設計教學任務，并明確任務的時間序列。(2)創(chuàng)設出寬松的詞匯學習環(huán)境：任務執(zhí)行環(huán)境的因素多種多樣，物質環(huán)境、心理環(huán)境都會影響教學效果，在詞匯教學中，應該著重為學生創(chuàng)設出良好的心理環(huán)境，讓他們可以輕松、愉悅的進行學習。(3)豐富教學任務，教學任務的輸入方式多樣，可以利用網(wǎng)絡媒體、報刊雜志、電視廣播、影視歌曲等豐富學生的詞匯獲取渠道。(4)重視互動的任務完成形式。任務型英語教學通常采用小班化教學，或進行兩人(aPisr)或小組(gorup)活動的形式。這為學生進行多種多樣的活動提供了充分的活動環(huán)境，讓學生的自主性意識得到充分的發(fā)揮。

三、結語

要幫助高職學生記憶更多的詞匯，就必須要以社會的需求為動力，改革傳統(tǒng)教學方法，豐富課堂教學內容，應用任務型教學法，增強學生的學習興趣。只有這樣，才能夠讓高職英語詞匯教學取得更好的效果。

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[3]富蘇蘇，李榮美.任務型教學法對大學英語翻譯教學的啟示[J].中國勞動關系學院學報，2012(04).

[4]鄧環(huán)環(huán).關于任務型教學法在中國課堂上應用的探討[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2015(01).

*湖南外貿(mào)職業(yè)學院院級課題《任務型教學法在高職行業(yè)英語詞匯教學中的應用研究》(課題編號：15YJ05)的階段性研究成果。

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**作者簡介：胡蓉艷(1981-)，女，湖南永州人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院，講師，主要從事英語教育研究。