分子化與扁平化：地方院校新聞業(yè)務(wù)課改革探析

文/武慧芳 鄢 睿

分子化與扁平化：地方院校新聞業(yè)務(wù)課改革探析

文/武慧芳 鄢 睿

傳媒行業(yè)的劇變給新聞傳播教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)薄弱的地方高校更是危機(jī)四伏。本文提出要在定位上擴(kuò)寬人才口徑，在教學(xué)上實(shí)施分子化，拆解組合業(yè)務(wù)課程，給教師最大的空間轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使整個(gè)人才培養(yǎng)扁平化，深度介入社會(huì)。同時(shí)堅(jiān)持打破新聞教育系統(tǒng)的封閉性，真正做到以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向。

媒體融合 新聞教育 地方院校 業(yè)務(wù)課改革

以智能化、移動(dòng)化為特征的傳媒行業(yè)劇變，給新聞傳播教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)地方高校傳媒人才的培養(yǎng)模式造成極大的沖擊。地方高校的新聞院系普遍存在辦學(xué)歷史短、師資隊(duì)伍薄弱和相關(guān)資源短缺等諸多問題，使其在面臨傳媒市場(chǎng)變化時(shí)難以及時(shí)做出調(diào)整。盡管改革已經(jīng)成為所有院校的共識(shí)，但核心的問題是怎么改。本文基于山西傳媒學(xué)院的教改實(shí)踐，嘗試對(duì)此做出自己的思考。

一、融媒人才的精準(zhǔn)定位：寬口徑就業(yè)的應(yīng)用型人才

隨著媒體融合的深入，傳統(tǒng)新聞教育在人才供給上越發(fā)感到乏力。新聞教育界的這種無力感是對(duì)近年來傳媒行業(yè)的迅速變化缺乏判斷。最近兩年，傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型有了一定的經(jīng)驗(yàn)，地區(qū)差異進(jìn)一步拉大；在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及全息影像等技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，媒介的形態(tài)不斷“迭代”甚至“換代”，傳統(tǒng)意義上的媒體將成為浩瀚網(wǎng)絡(luò)海洋中一個(gè)個(gè)體，量大小不同、功能不同的節(jié)點(diǎn)。媒體融合發(fā)展的方向?qū)⑹瞧脚_(tái)化、智能化和移動(dòng)化。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，人們首先假定現(xiàn)在傳媒行業(yè)賴以生存的新聞以及更大范圍的內(nèi)容產(chǎn)業(yè)不會(huì)消逝，在行業(yè)智能化、數(shù)據(jù)化、內(nèi)容分發(fā)模式發(fā)生質(zhì)變的基礎(chǔ)上，內(nèi)容的生產(chǎn)原則不會(huì)發(fā)生變化。源自傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)原則在新媒體時(shí)代依舊是適用的，比如同一條消息，《全國(guó)煤炭市場(chǎng)行情看漲 山西煤成緊俏貨》是報(bào)紙版的寫法，《“煤超瘋”又來了！每噸飆漲270元！山西貨車排長(zhǎng)龍連夜搶煤》是微信版的寫法，對(duì)比兩篇文章，敘事風(fēng)格不同，甚至內(nèi)容取舍略有不同，但基本的新聞價(jià)值和內(nèi)容制作還是相同相通的。

從新聞教育的規(guī)律本身來說，人們可以看到教育界和行業(yè)的距離越來越近了。2016年11月清華大學(xué)舉辦的首屆“媒體總編與新聞學(xué)院院長(zhǎng)高層論壇”上，傳統(tǒng)媒體都在說學(xué)院要培養(yǎng)具有“高雅氣質(zhì)和高尚精神”、懂技術(shù)的“全媒體”人才，澎湃新聞還強(qiáng)調(diào)最核心的功能應(yīng)當(dāng)是對(duì)新聞敘事能力和甄別能力的訓(xùn)練，而不是“去追逐那些最新最時(shí)髦的技術(shù)”。而到了2017年10月，在中國(guó)人民大學(xué)與今日頭條的合作儀式上，學(xué)界和業(yè)界的發(fā)言都一致認(rèn)為要將教育傳統(tǒng)和理論優(yōu)勢(shì)與新的前沿技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)面向未來媒體的“技術(shù)層面行動(dòng)派”。在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是“整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的操作系統(tǒng)和根本動(dòng)力”的背景下，新聞傳播人才既要有批判思想和過硬的業(yè)務(wù)專業(yè)能力，也要有用戶思維、開放心態(tài)。新聞學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生，已經(jīng)要從面向大眾傳媒的職業(yè)新聞人轉(zhuǎn)向面對(duì)全社會(huì)“公共傳播業(yè)的行動(dòng)者和良好公民”，或者是性質(zhì)相似的“首席信息官”，即為各類企事業(yè)單位打造信息溝通平臺(tái)，提供技術(shù)保障和內(nèi)容生產(chǎn)服務(wù)。

事實(shí)上，整個(gè)社會(huì)的高度信息化、媒介化已經(jīng)產(chǎn)生很多信息傳播擴(kuò)散和公共溝通的崗位需求。筆者曾對(duì)2014年3月至2015年3月之內(nèi)7家傳媒招聘網(wǎng)站及微信公號(hào)內(nèi)搜索新媒體相關(guān)崗位的招聘信息，共獲得全國(guó)范圍內(nèi)393條樣本，對(duì)其做出統(tǒng)計(jì)和文本分析后，人們發(fā)現(xiàn)不同省份之間的新媒體人才需求差異較大，東部地區(qū)和中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份人才需求較大，2015年的人才需求量上升明顯，傳統(tǒng)媒體的招聘比例遠(yuǎn)低于其他傳媒機(jī)構(gòu)，非傳媒類企業(yè)占比64%，運(yùn)營(yíng)類崗位需求量多于技術(shù)類崗位。

筆者認(rèn)為，地方新聞院系的改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)基本素養(yǎng)扎實(shí)、基本技能過硬的應(yīng)用型人才，也就是強(qiáng)化在新媒體時(shí)代下寬口徑就業(yè)的能力。這里的基本素養(yǎng)有二：一是指理論素養(yǎng)，在馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下對(duì)社會(huì)責(zé)任感、使命感和職業(yè)倫理道德的培養(yǎng)，以及本學(xué)科基本理論體系的掌握；二是要有數(shù)據(jù)意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)尤其是信息科學(xué)素養(yǎng)，這既是本學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也是新的時(shí)代、社會(huì)對(duì)寬口徑人才的必然要求?；韭殬I(yè)技能則主要指采訪調(diào)查、敘事寫作的能力和數(shù)據(jù)采集、分析、呈現(xiàn)的能力，以及一定的內(nèi)容營(yíng)銷能力。對(duì)于地方院校來說，改革最難的地方，就是從理論到實(shí)踐的數(shù)據(jù)類課程和新形勢(shì)下的業(yè)務(wù)類課程。

二、教學(xué)模式的改革路徑：分子化

截至2016年8月，全國(guó)共有681所大學(xué)開設(shè)新聞傳播專業(yè)（985、211大學(xué)中55.9%都開設(shè)了），“比較突出的問題是難以保證從事新聞傳播業(yè)務(wù)課程教學(xué)的師資的數(shù)量和質(zhì)量”。地方院校起步時(shí)定位多照搬重點(diǎn)大學(xué)，“培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)，課程體系因循守舊”，其最核心的短板是師資的匱乏。除了新聞學(xué)界長(zhǎng)期以來理論人才多實(shí)踐人才少的普遍問題外，更有當(dāng)下迫在眉睫的危機(jī)：新媒體及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的教師“奇缺”。數(shù)據(jù)新聞?lì)I(lǐng)域里，能通過轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)的教師“寥寥無幾”，即使是師資算是豐富的中國(guó)傳媒大學(xué)，“也面臨著‘極缺師資’的問題”。

反過來看，危機(jī)也是機(jī)遇，借助整個(gè)新聞教育界的改革風(fēng)潮，地方院校正可以借此改造自身已有的歷史積弊，一方面加大老師的培訓(xùn)——所有的新聞院校都在培訓(xùn)教師、招聘新人，在某種意義上幾乎是重新起跑，另一方面互聯(lián)網(wǎng)所帶來的解構(gòu)性和扁平化趨勢(shì)，正可以為地方院校的發(fā)展提供一定的空間。在教學(xué)模式上，人們認(rèn)為可以走一條“分子化”的道路。

所謂分子化，是借用魏寒楓提出的概念，他原指?jìng)鹘y(tǒng)媒體要分子化才能對(duì)抗新媒體和自媒體，就像游擊隊(duì)與正規(guī)軍的對(duì)抗，只有化整為零，將組織分子化，才能在保持既有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)成為高級(jí)的新媒體聯(lián)盟。新媒體時(shí)代，各行業(yè)的大量傳統(tǒng)工作被分割成相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，并在需要時(shí)分配出去，相應(yīng)的報(bào)酬將由供需關(guān)系動(dòng)態(tài)決定。融媒實(shí)踐本就是多學(xué)科的交融匯合，完全可以由不同的老師帶不同的內(nèi)容。在美國(guó)，常用的融合新聞的教育方式有四種：一是團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)模式，將課程分成幾個(gè)相互聯(lián)系又彼此獨(dú)立的板塊，每個(gè)板塊由不同的教師負(fù)責(zé)；二是聯(lián)合學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，—人主講，通過他的講解串接所有知識(shí)點(diǎn)，但分散的知識(shí)點(diǎn)可以由團(tuán)隊(duì)中的其他人負(fù)責(zé)；三是協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)模式，教師之間根據(jù)課程安排及教授內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)與合作，有時(shí)單獨(dú)、有時(shí)同時(shí)出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行講授；四是團(tuán)隊(duì)分散模式，教師團(tuán)隊(duì)只在第一次時(shí)與學(xué)生見面，以后的授課和輔導(dǎo)則會(huì)根據(jù)學(xué)生業(yè)需要進(jìn)行分批式教學(xué)，由不同教師負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的學(xué)生，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行作業(yè)互補(bǔ)。

在山西傳媒學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生的《數(shù)據(jù)新聞》和《網(wǎng)絡(luò)編輯》課上，嘗試了多位教師合作教學(xué)。學(xué)校還請(qǐng)了隔壁太原理工大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)系的教師專門來講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基本原理，從淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)，同時(shí)還有藝術(shù)設(shè)計(jì)系的老師來講UI的部分，做可視化的講解和訓(xùn)練。這門課的統(tǒng)領(lǐng)教師，是本專業(yè)外出學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)新聞的老師來擔(dān)任，負(fù)責(zé)講授新聞理論部分和教授基本的數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)方法。這門課在實(shí)踐中基本上是每節(jié)課都有作業(yè)，教師的工作量是很大的，但學(xué)生的進(jìn)步是非常突出的。

類似的分工教學(xué)，還應(yīng)用到傳統(tǒng)課程上，如《深度報(bào)道》課就是由本專業(yè)教師全程負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和最后的教學(xué)測(cè)評(píng)。具體授課教師請(qǐng)了本地市場(chǎng)化程度最高的報(bào)紙的深度報(bào)道部主任來講兩節(jié)采訪、一節(jié)寫作，本地“江湖地位”很高的資深調(diào)查記者來講調(diào)查技巧，中央臺(tái)的電視記者和搜狐網(wǎng)的深度記者來介紹電視和網(wǎng)絡(luò)深度報(bào)道的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的反響很好。業(yè)界導(dǎo)師最主要的問題就是講案例和故事，過于具象化，所以負(fù)責(zé)的主課老師就需要事后總結(jié)或者“前期控制”。學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)是嚴(yán)格按照課程大綱走，當(dāng)時(shí)學(xué)校教師給了每位業(yè)界教師課程大綱，他們可以看到自己的“位置”，清晰地知道需要自己講什么，學(xué)校教師還會(huì)事先收集學(xué)生的作業(yè)和問題給業(yè)界教師，以便他做有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

雖然這種將課程切割、教師隊(duì)伍分子化后，老師們?nèi)菀住案髯詡湔n、教學(xué)，缺乏統(tǒng)一”，但對(duì)于師資力量薄弱的地方院校來說，由一位老師把多方面的實(shí)踐結(jié)合起來教學(xué)，是不大現(xiàn)實(shí)的，比較可行的路徑是由幾名在融合新聞方面各有所長(zhǎng)的老師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，必要的話請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士加入，這樣每個(gè)老師的領(lǐng)域更加具體和細(xì)化，掌握新知識(shí)的程度就會(huì)更加精深。“術(shù)業(yè)有專攻”的最大好處，就是可以給重新學(xué)習(xí)新知識(shí)的在職教師爭(zhēng)取最大的空間，從而真正解決教師隊(duì)伍難以對(duì)接業(yè)界實(shí)踐的問題。

教學(xué)模式分子化還有一個(gè)潛在的優(yōu)勢(shì)：可以實(shí)現(xiàn)“課程包”的自由組合。課程包主要是面向未來的一種設(shè)想。智能化、移動(dòng)化的媒介時(shí)代，基于用戶數(shù)據(jù)的內(nèi)容生產(chǎn)將是高度個(gè)性化的，從業(yè)者的技能也需要是多元化的。對(duì)基本技能的訓(xùn)練正可以通過課程包的方式來完成，比如設(shè)計(jì)類的課程，可以和數(shù)據(jù)新聞的可視化部分結(jié)合，也可以和網(wǎng)頁編輯、APP分析之類的課程結(jié)合；數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，可以和數(shù)據(jù)新聞?wù)n程打包，也可以和用戶分析類、內(nèi)容推廣類的課程搭配；再比如傳統(tǒng)的新聞寫作，也可以拆解成不同領(lǐng)域、不同媒介甚至不同類型機(jī)器輔助寫作的課程。只有分子化后，才更加靈活，更能適應(yīng)不斷變化的業(yè)界形態(tài)，而整體上各項(xiàng)技能的比例分配可以通過學(xué)分制度來控制，這樣人才培養(yǎng)方案調(diào)整起來也更加容易對(duì)接業(yè)界和自己的教學(xué)資源。

三、課程評(píng)價(jià)的革新路徑：扁平化

扁平化是指的是互聯(lián)網(wǎng)帶來的去中介化、各種社會(huì)資源的直接對(duì)接，“互聯(lián)網(wǎng)革命”最常見的新形態(tài)就是用戶決定一切，生產(chǎn)方不再由組織中的最高領(lǐng)袖來決定大家的行動(dòng)方向和獎(jiǎng)懲得失，評(píng)價(jià)直接來自于所服務(wù)的用戶。對(duì)于新聞傳播教育而言，學(xué)生是“最重要的終極產(chǎn)品”，“但是這個(gè)人才產(chǎn)品，是否能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，是否能夠?yàn)樯鐣?huì)所接受，才是問題的關(guān)鍵?！比瞬排囵B(yǎng)扁平化，就是要把學(xué)生帶入到社會(huì)實(shí)踐中、直接和社會(huì)崗位對(duì)接，而不僅僅在校園內(nèi)創(chuàng)作，業(yè)務(wù)類課程就是很好的職業(yè)入門訓(xùn)練。當(dāng)然，介入方式還可以有項(xiàng)目制或者工作坊的形式。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師曾經(jīng)和本地的一家互聯(lián)網(wǎng)公司商討過項(xiàng)目合作的方式，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的微信公號(hào)等新媒體運(yùn)營(yíng)，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，盡管還有很多待商榷的地方，但這種深度介入對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是有很大益處的。

所謂的扁平化和以往的實(shí)踐教學(xué)最大的差異，就是走出校園、開發(fā)和引入社會(huì)資源，當(dāng)下的傳媒形態(tài)已經(jīng)沒有完全固化的傳統(tǒng)供院校和業(yè)界傳遞，越來越快的內(nèi)容生產(chǎn)節(jié)奏，也缺乏足夠的時(shí)間沉淀理論和教育的歸納，對(duì)于應(yīng)用型人才來說，一個(gè)嵌入社會(huì)的崗位，一次實(shí)戰(zhàn)操作的訓(xùn)練，將會(huì)帶來顯著成長(zhǎng)。目前已經(jīng)有院校在落實(shí)這樣的思路，例如機(jī)制較為靈活的民辦院校三江學(xué)院新聞學(xué)院與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，建立無人機(jī)新聞實(shí)驗(yàn)室，開展相關(guān)培訓(xùn),讓學(xué)生探索用無人機(jī)采集新聞。湖南師范大學(xué)新聞學(xué)院的“頂點(diǎn)課程”（深度報(bào)道課），通過業(yè)界教師，將學(xué)生作品放到新華網(wǎng)湖南頻道，有的做到了推送頭條，有的被別的網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。天津師范大學(xué)新聞學(xué)院的學(xué)生作業(yè)也常被本地媒體采用、企鵝號(hào)的視頻新聞也常被推送。在自媒體大行其道的今天，在迫切需求優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的當(dāng)下，這種“準(zhǔn)新聞”的社會(huì)化教學(xué)不正是新聞學(xué)院的“光明大道”么？

就像互聯(lián)網(wǎng)對(duì)其他行業(yè)的沖擊一樣，扁平化后對(duì)現(xiàn)行的新聞教育產(chǎn)生的沖擊將是巨大的，固然大學(xué)和職校不可對(duì)等，人們也無法精確描述高度互聯(lián)網(wǎng)化、智能化后的社會(huì)將會(huì)有什么樣的教育體系與之配套，但可以確定的是，大學(xué)必須對(duì)社會(huì)足夠的開放，要真正讓人才市場(chǎng)來引導(dǎo)供給側(cè)改革，“使社會(huì)的人才需求成為教育資源配置的決定性引導(dǎo)力量”。

新聞教育天生具有職業(yè)特性和實(shí)踐特性，然而對(duì)學(xué)科專業(yè)和教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)是完全的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，重視學(xué)歷、核心論文、重點(diǎn)課題。這種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向會(huì)直接導(dǎo)致教師弱化教學(xué)責(zé)任，把精力放到自我發(fā)展上。不少學(xué)者都在呼吁“雙師制分類管理”。浙江大學(xué)新推出的教師考評(píng)機(jī)制，對(duì)于業(yè)務(wù)課考核有一定借鑒意義。

融媒教育的改革是整體性的，從新聞傳統(tǒng)中誕生的職業(yè)精神、批判思維和對(duì)社會(huì)的全面、深刻認(rèn)識(shí)，是新聞傳播教育必須固守的核心內(nèi)容。業(yè)務(wù)課的改革也需要有一定的社會(huì)科學(xué)通識(shí)性課程、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程來支撐。而教育從本質(zhì)上來說，是靈魂的工程，是種下一顆種子待其在工作中成長(zhǎng)。只有教師善于學(xué)習(xí)、心態(tài)開放，才可能培養(yǎng)出具有跨界合作、自主成長(zhǎng)能力的學(xué)生。

[1]虞鑫．媒介融合·實(shí)踐教學(xué)·人才培養(yǎng)——首屆“媒體總編與新聞學(xué)院院長(zhǎng)高層論壇”綜述[J]．全球傳媒學(xué)刊，2016(01)．

[2]張?zhí)炫啵诤蟼鞑r(shí)代新聞教育的“變革者”——張志安訪談錄[J]．新聞戰(zhàn)線，2017(03)．

[3]羅自文．首席信息官：后大眾傳播時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)型[J]．新聞與寫作，2017(09)．

[4]蔡雯．新聞教育亟待探索的主要問題[J]．國(guó)際新聞界，2017(03)．

[5]周高琴．媒介融合背景下地方高校新聞教育的現(xiàn)實(shí)困局與發(fā)展進(jìn)路[J]．傳播與版權(quán)，2017(03)．

作者武慧芳系山西傳媒學(xué)院講師鄢睿系山西傳媒學(xué)院副教授

本文系2015年山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“媒介融合背景下新聞業(yè)務(wù)課程改革探索”的研究成果。