《實(shí)用翻譯技巧》專業(yè)群共享課程構(gòu)建與教學(xué)探究

李 琰

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖南 長沙 410004

《實(shí)用翻譯技巧》專業(yè)群共享課程構(gòu)建與教學(xué)探究

李 琰

長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖南 長沙 410004

目前高職高專院校的翻譯課程大多處于專業(yè)性過強(qiáng)或者沒有開設(shè)專門的翻譯課程的境況，打造一門適合高職高專各英語專業(yè)學(xué)生水平和需求的共享型實(shí)用翻譯課程，讓學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的翻譯常識和技巧，用以解決常見的實(shí)用文體翻譯任務(wù)，滿足未來相關(guān)工作的基本要求，是具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性的。

《實(shí)用翻譯技巧》；課程構(gòu)建；教學(xué)探究

翻譯能力是語言學(xué)習(xí)的終極表現(xiàn)，學(xué)好一門語言很大程度體現(xiàn)在雙語互譯能力的掌握當(dāng)中。2000年，國家教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》對高職高專學(xué)生的翻譯能力曾提出具體要求：“能借助字典將中等偏下難度的一般題材的文字翻譯成漢語，如：科普、人物、政治、商貿(mào)、文化、生活等，理解正確，譯文達(dá)意?！盵1]從中可以看出國家對于高職高專人才的翻譯技能的定位。

現(xiàn)有的高職高專英語教學(xué)多是按照不同專業(yè)來安排和調(diào)配資源，主要是分為大學(xué)英語類和專業(yè)英語類。對于專業(yè)英語類，又主張根據(jù)專業(yè)背景來設(shè)置英語課程的內(nèi)容，其中翻譯類課程更是如此，如《商務(wù)英語翻譯》，體現(xiàn)的專業(yè)性非常突出。而此類翻譯課程的難度和深度都超過了長沙民政學(xué)院外語學(xué)院旅游英語、學(xué)前英語、空乘英語等其他英語專業(yè)學(xué)生所能掌握的范疇。此外，由于課時(shí)等因素的限制，一些英語專業(yè)并沒有開設(shè)專門的翻譯課程，不能滿足所有英語類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)翻譯的需求。那么，打造一門各英語專業(yè)能夠共享的基礎(chǔ)類翻譯課程，培養(yǎng)學(xué)生對中等偏下難度文本翻譯能力的掌握，實(shí)現(xiàn)資源共享和整合，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、課程構(gòu)建原則

傳統(tǒng)文體學(xué)將文本分為三類，其中一大類便是應(yīng)用文，涵蓋新聞文體、廣告文體、旅游文體、公文公函文體等等。而高職高專外語類學(xué)生人才培養(yǎng)的定位便是培育應(yīng)用型人才，注重語言技能的掌握和運(yùn)用。因此，在構(gòu)建《實(shí)用翻譯技巧》這門基礎(chǔ)類共享課程的主體內(nèi)容時(shí)，首先考慮的是文體實(shí)用原則。有別于本科學(xué)院對于翻譯理論的注重以及翻譯文體和案例的偏文學(xué)化，本門課程將著眼點(diǎn)放在各種實(shí)用性較為突出，難度較為適中、趣味性較強(qiáng)、各專業(yè)都能適用的文體上，同時(shí)避開那些專業(yè)特色過于濃烈、其他英語專業(yè)背景學(xué)生難以理解的文體和實(shí)例。其次是注重技巧和實(shí)操原則。高職高專院校培養(yǎng)的是工匠型人才，技能和技巧的掌握才是重點(diǎn)，所以，對于理論闡述采用的是簡單明了、適用即可的策略，課程的主體部分都放在技巧的培訓(xùn)和實(shí)例的操練上。

二、課程構(gòu)建內(nèi)容

基于以上原則考慮，在32個課時(shí)的架構(gòu)下，將本門課程內(nèi)容劃分翻譯理論引入和實(shí)用文體實(shí)操兩大部分。翻譯理論主要分為英漢翻譯概略，直譯與意譯比較，英漢雙語異同，以及常用翻譯技巧等幾個模塊。旨在將翻譯領(lǐng)域粗淺易懂卻又難以略過的理論知識結(jié)合例子推介給學(xué)生，為后續(xù)的實(shí)用文體翻譯實(shí)操打下基礎(chǔ)。

余下的實(shí)用文體實(shí)操部分則劃分為名片、菜單、商標(biāo)、企業(yè)簡介、產(chǎn)品說明書、商業(yè)廣告、證明、證書、求職文本、招聘啟事、辦公文本、旅游宣傳文本等模塊，其中辦公文本涵蓋傳真翻譯、備忘錄翻譯、日程和議程翻譯以及會議記錄翻譯等內(nèi)容。對于每個子模塊的具體教學(xué)內(nèi)容都力求先分析該實(shí)用文體的特色和語言風(fēng)格，再就翻譯部分做出實(shí)例的對比和操練。這些模塊基本涉獵到了各個英語專業(yè)入門級別的實(shí)用型文體翻譯，能夠基本滿足不同背景的英語類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯技巧特別是常見的實(shí)用文體翻譯技巧的需求。

三、課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)展示

作為一門新的專業(yè)共享課程，為方便教學(xué)和資源共享，乃至同行交流和改進(jìn)，《實(shí)用翻譯技巧》的全部內(nèi)容都在大學(xué)城空間進(jìn)行展示。分為項(xiàng)目信息、課程信息、課程文件、教學(xué)資料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、測試題庫和拓展資源等幾個部分。每個部分又下設(shè)相關(guān)項(xiàng)目，旨在全方位、立體式地展示這門新課程的教學(xué)內(nèi)容。其中，教學(xué)視頻將微課形式大批量地引入課程，采用多種手段拍攝32個微課視頻，力求讓課程生動、形象，給學(xué)生耳目一新的觀感，讓原本呆板的翻譯課程富有生趣。同時(shí)，學(xué)生也可以通過微課視頻在課后更加深入細(xì)致地了解或復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識點(diǎn)，強(qiáng)化技能。測試題庫根據(jù)每個視頻安排2道測試題和1道課堂討論題，以及5套單元測試和5套筆試試卷，以此豐富考核學(xué)生的內(nèi)容和手段。拓展資源則在課堂的教學(xué)課件基礎(chǔ)上增加大量翻譯相關(guān)的精品課件，讓基礎(chǔ)較好有更多需求的學(xué)生可以拓寬視野，延伸學(xué)習(xí)的維度；同時(shí)，搜集各大常見又實(shí)用的翻譯網(wǎng)站地址和翻譯軟件供學(xué)生參考和使用，讓他們可以靈活熟練地借助各種翻譯工具，完成實(shí)用文體翻譯的任務(wù)。

四、課程教學(xué)模式

(一)學(xué)生為主，教師為輔

本門課程是專業(yè)共享課程，其性質(zhì)和初衷決定了課程難度的中等偏下。難度上的調(diào)整更是為了很好的實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下通過大量的實(shí)例來認(rèn)知到各種實(shí)用文體翻譯的技巧，掌握基礎(chǔ)的翻譯常識和翻譯技能，并運(yùn)用到翻譯實(shí)踐當(dāng)中，滿足未來英語相關(guān)工作對于翻譯的最基本需求。而教師在課程中處于指導(dǎo)和輔助角色，利用短短32個課時(shí)和大學(xué)城空間的資源來跟學(xué)生展開互動。這種模式能夠更好地契合翻譯這類課程重在實(shí)操、熟能生巧的本質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自身大量的翻譯練習(xí)和操練，可以切身體會到翻譯理論和技巧如何指揮翻譯實(shí)踐，挖掘出翻譯實(shí)踐當(dāng)中存在的難點(diǎn)和問題，便于教師在課堂上加以引導(dǎo)和修正。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍認(rèn)為翻譯是一種較為枯燥而單一的技能?！秾?shí)用翻譯技巧》課程由于需要多個專業(yè)共享，更容易陷入因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊帶來的教學(xué)困境。為了改變這種狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣是必不可少的。創(chuàng)設(shè)情境就是一種可行的方式。實(shí)用文體翻譯基于各種背景模塊，本身就具有實(shí)用性和一定的趣味性。那么利用這些特性，創(chuàng)設(shè)情境，來充實(shí)課程內(nèi)容，是完全可行的。比如，針對名片翻譯模塊，可以事先要求學(xué)生查找資料，分小組制作中英文雙語名片，在課堂上體現(xiàn)交換名片的禮儀，同時(shí)展示自己的名片翻譯。然后由教師來點(diǎn)評每個小組名片翻譯的優(yōu)劣，以及名片交換禮儀中的問題。這樣既可以讓學(xué)生簡單了解名片的概念和禮儀，更可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)知名片翻譯的技巧，了解小小名片的翻譯當(dāng)中需要注意的要點(diǎn)。再比如，菜單翻譯模塊?？梢栽谡n堂上播放中國八大菜系的視頻，創(chuàng)設(shè)飲食文化的情境，活躍課堂氣氛。然后引導(dǎo)學(xué)生討論，讓他們暢談對于平時(shí)到餐廳點(diǎn)菜的體會，引入菜單翻譯的任務(wù)，進(jìn)行實(shí)例對比和分析，剖析菜單翻譯中存在的問題，再拋出菜單翻譯的技巧，讓學(xué)生在興致盎然中完成翻譯技巧的學(xué)習(xí)。而對于求職招聘翻譯模塊，更是可以創(chuàng)建求職招聘的情境，將學(xué)生置于這種角色扮演的模式中，來理解求職招聘文本的中英文翻譯對于未來的工作的重要性，體會到不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的翻譯對于哪怕是一份小小雙語簡歷都會帶來怎樣的問題。

(三)利用ISAS，調(diào)動主觀能動性

ISAS是近些年來廣受歡迎的教學(xué)模式，很多課程都可以引入這種模式來加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。《實(shí)用翻譯技巧》作為文本性比較強(qiáng)的課程，更加應(yīng)該利用ISAS的優(yōu)勢，很好地促進(jìn)學(xué)生的雙語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程初期，向?qū)W生說明ISAS的任務(wù)安排，要求學(xué)生自行分組和選定任務(wù)項(xiàng)目。在每次任務(wù)前，學(xué)生根據(jù)翻譯主題查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備自己小組的展示內(nèi)容。內(nèi)容當(dāng)中必須涵蓋該實(shí)用文體的簡要介紹、語言風(fēng)格和翻譯實(shí)例以及原創(chuàng)的翻譯心得，深入淺出地展示自己小組提前學(xué)習(xí)的成果，為課堂上教師的指導(dǎo)打下良好的開端。通過這種模式，學(xué)生可以很好地發(fā)揮主觀能動性，提前認(rèn)知一些實(shí)用文體的背景知識，也能了解相關(guān)翻譯技巧的簡要內(nèi)容，并在這種過程中，調(diào)動團(tuán)隊(duì)的力量，彼此討論和分析翻譯中存在的問題，再通過教師的指導(dǎo)解決這些問題，更深入地理解實(shí)用文體的信息及其翻譯技巧的運(yùn)用。

綜上所述，《實(shí)用翻譯技巧》這門課程從構(gòu)建到教學(xué)，需要綜合考慮各英語專業(yè)的實(shí)際情況和人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合學(xué)生的水平、課時(shí)配備、實(shí)操條件等主客觀因素，充分利用世界大學(xué)城空間的平臺優(yōu)勢，以多模式、多角度來促進(jìn)教學(xué)的開展，學(xué)生的利用，和同行的交流。唯有不斷摸索，考量實(shí)際條件和學(xué)生未來崗位需求，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和手段，方能真正構(gòu)建實(shí)用又有創(chuàng)意，便于各專業(yè)使用的共享型基礎(chǔ)課程。

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：教育部高等教育，2000.

[2]龔竹.高職英語翻譯教學(xué)的有效策略研究[J].家教世界，2014(2).

[3]劉宓慶.翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2003.

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