淺析昭和前期日本學(xué)校的國防教育

李月明

渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000

淺析昭和前期日本學(xué)校的國防教育

李月明*

渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000

昭和前期(1926-1945)是日本對(duì)外侵略擴(kuò)張的重要時(shí)期，也是日本軍國主義由鼎盛走向崩潰的時(shí)期。1938年，日本政府頒布《國家總動(dòng)員法》以實(shí)現(xiàn)國防目的，遂將學(xué)校教育納入國家國防體制之下，在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防教育，主要包括強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“皇國”的忠君愛國觀念，向?qū)W生灌輸軍事和國防內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的軍事訓(xùn)練等。國防教育使學(xué)校教育由體制化走向極端化，使學(xué)校教育脫離了其核心目標(biāo)，使學(xué)生甘愿服務(wù)于日本軍國主義的對(duì)外侵略，最終成為日本軍國主義的軍事奴隸。

昭和前期；國防教育；軍國主義

昭和前期，日本國內(nèi)外局勢(shì)發(fā)生變化。1929年，美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，不久波及全世界，日本資本主義經(jīng)濟(jì)也遭到嚴(yán)重沖擊。日本政府和軍部為了轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟(jì)危機(jī)和解決國內(nèi)矛盾而開始加緊對(duì)外侵略擴(kuò)張。1937年7月7日，日本按照既定的“大陸政策”對(duì)中國發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，成為第二次世界大戰(zhàn)的亞洲策源地。日本政府為了保證戰(zhàn)爭(zhēng)的順利進(jìn)行，試圖建立總體戰(zhàn)體制，強(qiáng)化國民的“舉國一致、盡忠保國”的思想。1938年，日本政府頒布《國家總動(dòng)員法》，即發(fā)揮國家全部人力、物力、財(cái)力以實(shí)現(xiàn)國防目的。1940年，近衛(wèi)文磨宣稱建立“高度國防國家體制”。而實(shí)現(xiàn)這一目的的根源在于教育，于是，國防教育便被提上議程。

一、昭和前期日本學(xué)校國防教育的主要內(nèi)容

應(yīng)國家戰(zhàn)時(shí)體制的需要，日本政府于1937年12月設(shè)立了“教育審議會(huì)”，以培養(yǎng)軍事人才，并鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后能夠直接參軍為國家效力。通過對(duì)這一時(shí)期學(xué)校教育政策的梳理，將日本學(xué)校國防教育內(nèi)容概括為以下幾個(gè)方面：

第一，在思想上繼續(xù)向?qū)W生灌輸“皇國”觀念，加強(qiáng)“以死奉皇”的愛國意識(shí)。日本政府將“皇國”觀念加以延伸，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“國體之本義”。1937年5月文部省頒行《國體本義》，要求國民“奉仕天皇、體奉天皇之大御心，……忠即奉天皇為中心，絕對(duì)隨順天皇之道。絕對(duì)隨順即舍我去私、唯奉天皇?！雹龠@種“盡忠愛國”、“舍生忘死”的國家觀念從學(xué)校教育內(nèi)容中可窺見一斑。1941年新出版的第五期《初等科國語讀本一》目錄中，可以看出讀本共24課，其中關(guān)于描述日本為“神國”的文章有6篇，《初等科國語讀本二》中有5篇，約占全書的1/4，所占比例相當(dāng)大。并且書中常常寫到：“日本，優(yōu)秀之國，純潔之國，世界神國”，“神生至日本國，乃山川美麗之國”。②可見，教科書的神話色彩之濃重。

第二，在教科書中增加大量軍事題材的內(nèi)容。在第五期3年期的《初等科國語讀本》中有許多描述軍人、勇士、戰(zhàn)艦、軍旗、戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，從其題目中可以更加直觀地看出，如“三勇士”、“東鄉(xiāng)元帥”、“潛水艦”、“軍旗”、“軍犬利根”、“珊瑚海的勝利”等。國語讀本一、二各24篇課文，每本關(guān)于軍事題材的文章就有7-9篇，大多以國家之神圣、士兵之忠勇為主題。除此之外，也有介紹作為日本侵略目標(biāo)的國家和地區(qū)，如“支那的春天”、“南洋”等文章，使學(xué)生了解這些地方已為歐美列強(qiáng)所侵占，而日本的歷史使命則是解放殖民地，從而宣揚(yáng)“大東亞共榮”的意義。

第三，在技能上重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的軍事訓(xùn)練。軍事訓(xùn)練是國防教育的必備重點(diǎn)項(xiàng)目，最初只是以強(qiáng)身健體為主的簡(jiǎn)單的體操訓(xùn)練，因戰(zhàn)時(shí)需要，簡(jiǎn)單的軍事體操已不能滿足政府和軍部對(duì)未來士兵軍事戰(zhàn)斗力的需求，于是日本政府針對(duì)不同年齡段的學(xué)生制定不同程度的軍事訓(xùn)練內(nèi)容。在初等教育領(lǐng)域，1941年3月的《國民學(xué)校令》將“體操科”改為“體煉科”，并將“體煉科”列為初等教育及高等教育的必修課程之一，并且將“武道”列入體煉科之中，女子可以不練。在中等教育領(lǐng)域，1943年1月頒布《中等學(xué)校令》，3月又頒布《中學(xué)校規(guī)程》、《高等女子學(xué)校規(guī)程》、《實(shí)業(yè)學(xué)校規(guī)程》，同樣將“體煉科”作為中等教育的必修課之一。在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)的軍事訓(xùn)練增加了操槍訓(xùn)練，并由現(xiàn)役軍官對(duì)大學(xué)生實(shí)施軍事訓(xùn)練。在職業(yè)教育領(lǐng)域，商船學(xué)校的學(xué)生作為準(zhǔn)海軍學(xué)生，對(duì)其軍事訓(xùn)練更加嚴(yán)苛，主要為模擬戰(zhàn)爭(zhēng)訓(xùn)練。對(duì)青年學(xué)校也加強(qiáng)了軍事訓(xùn)練。1939年4月頒布的《青年學(xué)校令》規(guī)定12-19歲的男青年必須進(jìn)入青年學(xué)校接受軍事訓(xùn)練。③青年學(xué)校的實(shí)業(yè)技能和軍事訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)際上成為日本法西斯對(duì)外侵略的后備力量。

二、昭和前期日本學(xué)校國防教育的作用及實(shí)質(zhì)

首先，日本學(xué)校國防教育的加強(qiáng)使學(xué)校教育完全脫離了教育的核心目標(biāo)。學(xué)校教育是教師向?qū)W生傳輸各種知識(shí)、技能及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。日本政府強(qiáng)制全國各學(xué)校在國家的國防國家的戰(zhàn)略指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的國防教育，首先鉗制學(xué)校教員的思想，使其向?qū)W生灌輸日本“皇國”的國家觀念，甚至派遣現(xiàn)役軍官擔(dān)任教員，一方面向?qū)W生灌輸有關(guān)國防和軍事的內(nèi)容，一方面監(jiān)督教員和學(xué)生，防止學(xué)校的教育民主運(yùn)動(dòng)的發(fā)生。其次不斷強(qiáng)化學(xué)生的愛國忠君、以死效忠的思想，講授的知識(shí)也完全服務(wù)于政治的需要。特別是軍事訓(xùn)練，作為所有學(xué)生的必修課程，已經(jīng)完全超出以鍛煉學(xué)生之身心，培養(yǎng)學(xué)生之技能為宗旨的范圍，而是以此來加強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)斗力，成為國防力量的基礎(chǔ)。國防教育是為保衛(wèi)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整不受外來侵略而向國民國民傳授有關(guān)國防的觀念、知識(shí)及技能的教育活動(dòng)。而昭和前期日本國防教育的強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生來說，越來越成為一種被強(qiáng)迫從事的沉重包袱，而不是充滿理性的、適當(dāng)?shù)?、健康的身心教育過程。可以說，以侵略為目的的日本的國防教育偏離了學(xué)校教育的核心目標(biāo)，并且注定走向失敗的道路。

其次，日本學(xué)校國防教育的加強(qiáng)使學(xué)生甘愿服務(wù)于日本軍國主義的對(duì)外侵略。日本政府制定和頒布的各種學(xué)校令和國定修身教科書向?qū)W生灌輸大量的國家主義觀念，要求學(xué)生忠君愛國，舍生忘死，積極參加學(xué)校組織的模擬實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生尚武的精神。雖然當(dāng)時(shí)教育界發(fā)起了教育民主運(yùn)動(dòng)，反對(duì)日本政府和軍部對(duì)教育的干涉，但都被日本法西斯政府鎮(zhèn)壓下去，宣傳民主思想的教育期刊、雜志如《新興教育》、《教育建設(shè)》、等相繼被?？Ｈ毡窘逃裰魉枷胪耆欢糁?，因此學(xué)校教育完全處于日本軍國主義教育的體制之下，學(xué)生在“皇國”觀念的影響下，認(rèn)為法西斯軍隊(duì)正在進(jìn)行一場(chǎng)捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，保衛(wèi)國家安全的戰(zhàn)爭(zhēng)，是值得國民為之感到光榮。而國防教育更是讓他們渴望獲得這種榮譽(yù)感，當(dāng)國家需要他們走上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地響應(yīng)政府的號(hào)召，“學(xué)徒出征壯行會(huì)”就是一個(gè)很好的例證?？梢哉f，日本的國防教育是為日本政府培養(yǎng)軍事奴隸的精神工具。

最后，日本學(xué)校國防教育的加強(qiáng)使學(xué)校完全淪為日本軍國主義對(duì)外侵略的“兵工廠”。日本國防教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的軍事訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的體育體操到以柔道、劍道及武道為主的體煉再到特技、防空訓(xùn)練，軍事訓(xùn)練的內(nèi)容越來越軍事化、體制化、極端化。軍事訓(xùn)練最初標(biāo)榜著以“體育上能完成身體之發(fā)達(dá)，造就強(qiáng)健國民之基礎(chǔ)，并啟發(fā)軍事知識(shí)技能之一端”④，其實(shí)質(zhì)是完善國防，為未來培養(yǎng)后備國防力量作準(zhǔn)備。1938年，日本政府頒布了《國家總動(dòng)員法》，旨在動(dòng)員全國的人力、物力、財(cái)力來支持日本的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，并建立了國防國家體制，教育是動(dòng)員全國組織的根源，由此日本通過思想教育、軍事訓(xùn)練、勞動(dòng)生產(chǎn)使日本學(xué)校教育走向極端化。在日本國防教育的影響下，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1945年共有中高等學(xué)校學(xué)生765.5萬人、初等教育機(jī)構(gòu)在校生1063.5萬人被投入到勞動(dòng)生產(chǎn)和國防防衛(wèi)之中。⑤至此，學(xué)校完全成為日本軍國主義的“兵工廠”，與日本國防教育不無關(guān)系。

毫無疑問，日本學(xué)校國防教育的實(shí)質(zhì)是軍國主義教育，將國防教育完全置于日本軍國主義的對(duì)外擴(kuò)張之中，成為宣揚(yáng)日本法西斯對(duì)外侵略

“合理性”的思想工具。

[注釋]

①宮原誠一，等.資料日本現(xiàn)代教育史(4站前)[M].東京：三省堂，1974：289.

②海后宗臣.日本教科書大系(近代編第3卷修身三)[M].東京：講談社，1962：386，390.

③王桂.日本教育史[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1987：244.

④海后宗臣.臨時(shí)教育會(huì)議研究[M].東京：東京大學(xué)出版會(huì)，1960：915.

⑤臧佩紅.日本近現(xiàn)代教育史[M].北京：世界知識(shí)出版社，2010：226.

[1]吳廷璆.日本史[M].天津：南開大學(xué)出版社，1994.

[2]臧佩紅.日本近現(xiàn)代教育史[M].北京：世界知識(shí)出版社，2010.

[3]王桂.日本教育史[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1987.

[4][德]埃里希·魯?shù)堑婪?總體戰(zhàn)[M].戴耀先，譯.北京：解放軍出版社，2005.

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1006-0049-(2017)21-0086-02

李月明(1991-)，女，漢族，山西大同人，渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，碩士研究生，研究方向：日本史。