淺談如何做好高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作
——以臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)為例

路麗麗

1.山西省呂梁市臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，山西 臨縣 033200；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

淺談如何做好高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作
——以臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)為例

路麗麗1，2*

1.山西省呂梁市臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，山西 臨縣 033200；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

新課程改革要求在教學(xué)中重視全體，注重每一位學(xué)生的發(fā)展，因此我們要改變以往學(xué)困生不受重視、被冷落的狀況。而職中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)困生較多的特點(diǎn)，因此，在職業(yè)高中歷史教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。

學(xué)困生；職業(yè)中學(xué)

職中是職業(yè)中學(xué)的簡(jiǎn)稱，是中等教育的一種，分為職業(yè)初級(jí)中學(xué)和職業(yè)高級(jí)中學(xué)，以職業(yè)培訓(xùn)為目的，在文化課成績(jī)方面略次于普通初中和普通高中，主要以專業(yè)為主，像臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，有計(jì)算機(jī)、汽修、電子機(jī)械、電子技術(shù)、美術(shù)、聲樂(lè)、舞蹈、編導(dǎo)、書(shū)法等等專業(yè)。我是臨縣職中的一位歷史老師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，普遍存在歷史基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等特點(diǎn)，因此，在歷史教學(xué)中，要根據(jù)這些特點(diǎn)作出相應(yīng)的對(duì)策。

一、由淺入深，從基礎(chǔ)抓起

職業(yè)高中的學(xué)生在初中時(shí)沒(méi)有打下一個(gè)很好的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在高中的歷史學(xué)習(xí)中困難重重。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師不能急于求成，講那些深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該從最基本的常識(shí)、史實(shí)著手，讓他們了解課本，然后再啟發(fā)思考，不然會(huì)事倍功半，不僅達(dá)不到課堂效果，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得在聽(tīng)天書(shū)，慢慢失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講歷史必修一古代中國(guó)的政治制度時(shí)，涉及到西周的分封制，其實(shí)初中歷史就有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在普通高中教學(xué)中，也許老師會(huì)讓學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上自己總結(jié)，然后以提問(wèn)的方式很快解決這一問(wèn)題，可是在我的課堂上，這種方法是不可行的。雖然學(xué)生可以照著課本把分封制的內(nèi)容讀下來(lái)，但是不能真正的理解分封制的意思和實(shí)質(zhì)。因此，老師要耐心的以最通俗易懂的方式講解給學(xué)生，或者以為數(shù)很少的幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，分小組討論，他們才能很好地接受然后理解。新課程改革講求把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主，老師為輔，這些對(duì)于職中的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，是不實(shí)際的。我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，在教學(xué)中綜合運(yùn)用描述法、演示法、討論法、談話法、角色扮演法等等方法，但是必須在老師的指引下，一步一步，由淺入深，不能急于求成。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)困生現(xiàn)有的知識(shí)和智能水平，考慮他們的接受能力，問(wèn)題應(yīng)難易適度，把他們推到懂與不懂的邊緣，引導(dǎo)他們思考問(wèn)題，感知新知識(shí)。

二、活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性，是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。我們現(xiàn)在的高中歷史教材以專題的形式出現(xiàn)，古今中外，時(shí)間和空間跨度大，橫向和縱向有一定深度，內(nèi)容概括且抽象，因此是學(xué)困生不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”，也就提不起學(xué)習(xí)的興趣了。因此怎樣來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證，也就成了高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)了。

對(duì)于職中的學(xué)生，如果課堂死氣沉沉，老師沒(méi)有熱情，他們很容易就失去了對(duì)這門課乃至這位老師的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)消極、厭煩的心理，上課期間，往往就會(huì)出現(xiàn)漫不經(jīng)心、交頭接耳、玩手機(jī)、睡覺(jué)、看小說(shuō)、不聽(tīng)老師的話甚至頂撞老師的現(xiàn)象，學(xué)困生的這種問(wèn)題尤其突出，因此，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯腥さ沫h(huán)節(jié)和內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的興趣。例如，我在上歷史課的時(shí)候，首先聲音特別洪亮，講課富有激情，為的是引起學(xué)生的注意，讓每一位學(xué)生都能聽(tīng)到，防止睡覺(jué)。其次，我會(huì)傾向性的多講一些歷史人物的故事，偶爾講一些他們愛(ài)聽(tīng)的笑話和寓言，隔一段時(shí)間播放一些有關(guān)歷史的視頻和影視作品等等。最后，在課堂上多提問(wèn)學(xué)困生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者讓他們參與一些討論，讓他們也能體驗(yàn)到自己親自參與掌握知識(shí)的成功喜悅。學(xué)困生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)矛盾的心理狀態(tài)。他們一方面怕提問(wèn)，怕課堂抽查，有一種驚恐感；另一方面又有一種被冷落感，怕教師提問(wèn)總沒(méi)有他的份，自己成為“陪讀生”。他們既自卑又自尊。教師可向他們提一些諸如時(shí)間、地點(diǎn)、意義之類簡(jiǎn)單的或帶有提示性的問(wèn)題，使學(xué)困生成為參與者、成功者。他們的答案即使不全面，也不要求全責(zé)備，要積極鼓勵(lì)，給予及時(shí)反饋，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，逐步提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

臨縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，很多村落貧窮落后，交通不便，臨縣職中的學(xué)生大多來(lái)自貧困的家庭。本身家庭條件的不優(yōu)越，使得他們自卑、不自信，很多孩子都是第一次走出家門，走進(jìn)縣城，沒(méi)有去過(guò)大的地方。相對(duì)落后的教育使得他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在高中學(xué)習(xí)中頗顯吃力，選擇職中也是因?yàn)楦呖紩r(shí)文化課要求較低，還可以學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，老師要多關(guān)心學(xué)生，特別是學(xué)困生?！皩W(xué)困生”是班上的“另類”，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛(ài)的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點(diǎn)自尊、自信在冷漠、孤寂、無(wú)愛(ài)的環(huán)境中早己蕩然無(wú)存，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，人生無(wú)目標(biāo)，公然對(duì)抗教師的消極行為也時(shí)常發(fā)生。老師要在課后找他們談心，尊重愛(ài)護(hù)他們，建立友好和諧的師生關(guān)系，讓他們感覺(jué)到溫暖和平等，重拾自信；放假期間，做一些家訪，和學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，了解家庭情況，給予力所能及的幫助，讓孩子擁有最堅(jiān)實(shí)的后盾。

總之，要做好高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，尤其是調(diào)動(dòng)職中學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，任重而道遠(yuǎn)。我們教師要堅(jiān)持自己的職業(yè)操守，滿懷熱情，以學(xué)生的發(fā)展為己任，因材施教，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做一位有愛(ài)心、有責(zé)任感的好老師。

[1]郭蘇華.歷史教學(xué)中做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014.

[2]尹玉英.如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)歷史的成效.知識(shí)文庫(kù)，2016.

[3]朱代軍.如何培養(yǎng)高中歷史“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，2010.

路麗麗(1989-)，女，漢族，山西大同人，工作單位：山西省呂梁市臨縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，讀研單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)。

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