晉南浮山地區(qū)初中歷史學(xué)困生的現(xiàn)狀研究

劉彩鳳

1.山西省臨汾市浮山縣寨圪塔中學(xué)，山西 浮山 042600；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

晉南浮山地區(qū)初中歷史學(xué)困生的現(xiàn)狀研究

劉彩鳳1，2*

1.山西省臨汾市浮山縣寨圪塔中學(xué)，山西 浮山 042600；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

新課改以來，初中階段全面實施素質(zhì)教育，應(yīng)試教育已失去了生存的土壤，山西省臨汾市浮山地區(qū)也是如此。而在初中階段的所有課程中，歷史長期以來一直是廣大初中生學(xué)習(xí)上的最大攔路虎。本文將結(jié)合作者在浮山寨圪塔中學(xué)三年實際教學(xué)情況，系統(tǒng)地講解初中階段歷史學(xué)科學(xué)困生的定義及對造成初中歷史學(xué)困生的各個原因進行針對性的分析，最后提出轉(zhuǎn)化初中歷史學(xué)困生的可行性對策。

新課改；初中階段；歷史學(xué)困生；成因?qū)Σ?/p>

全國實行新課改以來，初中歷史課程的授課主要就是以促進初中生的全面發(fā)展為主旨而展開。每位初中歷史教師，在教學(xué)中，首先要在歷史課程的教學(xué)目標設(shè)定以及教學(xué)過程的實施中，體現(xiàn)“一切以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，在每堂課的評價中都要以鼓勵學(xué)生全面發(fā)展為基調(diào)。

在深入貫徹國家、省市、縣區(qū)教育部門關(guān)于初中素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們初中階段的歷史教師在今后的課堂教學(xué)中，一定要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須承認和尊重初中生的個體性差異，深入了解學(xué)困生、走入他們的心理世界，幫助他們樹立自信心和點燃學(xué)習(xí)的熱情，一手抓智力因素的同時，非智力因素也必須好好考慮，力所能及給初中學(xué)困生以更多的幫助，讓每一位初中生都能夠在歷史的學(xué)習(xí)道路上快樂學(xué)習(xí)、寓教于樂，體會到獲取知識后的成功和喜悅。歷史老師要從小培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛好，打好基礎(chǔ)，從而逐步改變初中階段歷史質(zhì)量相對不好的窘境，從而最大限度地提高初中階段歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、浮山地區(qū)初中階段歷史學(xué)困生

在初中歷史課堂上，有這樣一部分學(xué)生，他們考試成績不太理想、課堂作業(yè)完成情況較差?？偸歉冻龆啾兜臅r間精力，學(xué)習(xí)上卻收獲甚微。自己對歷史系統(tǒng)知識的理解不夠深刻、不夠具體，無法用自己的思路讀懂歷史試題，經(jīng)?；煜龤v史里面各概念之間的聯(lián)系和區(qū)別；對教師講的歷史知識點只會生搬硬套、死記硬背，不懂得在試題中靈活運用；他們在上課時很少積極思考，遇到學(xué)習(xí)上困難消極處理，總喜歡躲避；課下不自學(xué)不完成作業(yè)；解歷史題的過程中思路不清沒有邏輯，我們通常有上述表現(xiàn)的初中生統(tǒng)稱為初中歷史學(xué)困生。

二、浮山地區(qū)初中歷史“學(xué)困生”產(chǎn)生原因

本人從事教學(xué)工作三年，通過長期對初中歷史成績較差的學(xué)生觀察、家訪、走訪、了解，總體上發(fā)現(xiàn)造成浮山地區(qū)初中階段歷史學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個因素：

(一)家庭環(huán)境的因素

浮山地區(qū)大部分初中生的父母文化水平較低，學(xué)歷相應(yīng)普遍不高。日常生活中每日忙于種田，經(jīng)商，自己本身對學(xué)習(xí)根本不重視，父母是孩子最好的老師，因而導(dǎo)致孩子對教育也不重視，不愛學(xué)習(xí)。家長們一般認為教育孩子是學(xué)校、老師的事情，與家長無關(guān)。家長的這種錯誤思想長期難以扭轉(zhuǎn)，很多學(xué)生也就忽視了自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上沒有了動力，自身的上進心也會慢慢消亡，逐漸就變成了學(xué)困生。

(二)社會環(huán)境的影響

浮山的初中學(xué)校一般都存在所在地的中心地區(qū)，周圍存在的大量的娛樂場所、網(wǎng)吧等游戲場所，初中生自控能力差，這些場所對初中生的吸引力很強，他們往往禁受不住消極因素的誘惑，分散自己在學(xué)習(xí)上的精力、注意力，有一些學(xué)生經(jīng)常逃課、逃學(xué)、裝病去玩耍，慢慢的自己的成績就下降了。

(三)小學(xué)老師的因素

我國全面實行九年義務(wù)教育制度，所有的學(xué)生在接受完小學(xué)教育后，無論成績好壞都可以直接升入當(dāng)?shù)爻踔?。然而在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)老師很多都是代課人員，他們自身知識儲備較低，教學(xué)能力欠缺。一些小學(xué)臨時教師沒有正確處理好小學(xué)和初中的生理、心理轉(zhuǎn)換過程，學(xué)期階段散養(yǎng)式教學(xué)，致使他們的基礎(chǔ)很差，歷史思維沒能得到很好發(fā)展。

(四)初中歷史教師的因素

初中階段，課時多，任務(wù)重，一些歷史教師為了加快進度，上課時統(tǒng)一教學(xué)安排，授課的進度、強度超過了學(xué)困生的接受范圍，被動迫使一些中等學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐步變成學(xué)困生?，F(xiàn)在，一部分歷史教師將主要精力集中在“尖子生”身上，對班里的學(xué)困生不聞不問，聽之任之，缺乏管理，致使學(xué)困生一蹶不振。

三、解決初中歷史“學(xué)困生”的出路

(一)讓學(xué)生充滿自信

由于受到家庭不好、社會環(huán)境差、學(xué)校老師重視不夠等方面的原因，學(xué)困生往往自身缺乏信心，對自己就不認同，自我自卑感很強，常常否定自己總喜歡低頭做事?；诖?，我們首先要走入他們的心靈，幫助他們找到自信的源泉。我認為：要重樹學(xué)困生的自信。首先教師就要從心理上尊重他們、看得起他們。通過不斷給他們加油鼓勵，慢慢的讓學(xué)生逐步找回學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生相信“勤定能補拙”。

(二)給學(xué)生以自我展示的舞臺

初中學(xué)困生在歷史課堂上通常表現(xiàn)為默不作聲、對任何課堂事情都不感興趣，從不關(guān)心課堂的教學(xué)變化。這主要是由于他們長期被老師忽視、冷落造成的。歷史教師必須讓他們動靜結(jié)合，學(xué)習(xí)上動起來。如老師在安排預(yù)習(xí)的情況下，就可以針對性地找一些相對容易的題來讓學(xué)困生去做。在歷史教學(xué)中，老師可創(chuàng)造一些能夠完成任務(wù)的教學(xué)環(huán)境，幫助他們樹立信心，從而得到認可、獲得自我成就感。老師在課后的批改歷史作業(yè)中，給學(xué)困生多附加些鼓勵性正面的評語，幫他們找回學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們在課堂上的求知欲、表現(xiàn)欲。

初中生對歷史學(xué)科的興趣與老師對他的感情有著密切的相關(guān)。初中生普遍認為教師對他好，他就好好學(xué)習(xí)這門課。生活中，我們要處理好師生關(guān)系，跟他們聊生活談學(xué)習(xí)說人生，讓他們覺得老師是我的好朋友、大姐姐，這樣你的課他也就愛聽，你的勸告他也會記住。我們只有對學(xué)生傾注慈母般的關(guān)愛，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復(fù)蘇。在工作中，老師應(yīng)研究他們學(xué)習(xí)動力不足的原因，尋找出相應(yīng)對策，這樣學(xué)困生的歷史成績一定能得以提高，素質(zhì)教育也才能真正落到實處。

[1]葉新紅.淺談高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點[J].教師，2010(71).

[2]張峰.淺談新課標下的高中歷史概念教學(xué)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué))，2010-02-08(4).

劉彩鳳(1989-)，女，漢族，山西忻州人，工作單位：山西省臨汾市浮山縣寨圪塔中學(xué)，讀研單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)。

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