探究小學音樂編創(chuàng)教學策略

黃佳慧

（福建省泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

探究小學音樂編創(chuàng)教學策略

黃佳慧

（福建省泉州市實驗小學，福建 泉州 362000）

音樂是一門聽覺藝術(shù)，作為小學生素質(zhì)教育的重要組成部分，音樂教育發(fā)揮著不可替代的作用，音樂教育是提高小學生綜合素質(zhì)的重要課程。當前階段，提高小學音樂教育的有效性成為小學音樂教師關(guān)注的熱點問題。現(xiàn)在各個領(lǐng)域都講創(chuàng)新，音樂教育中的“創(chuàng)編”也是創(chuàng)新的一種表達方式，我們必須看到，在音樂教育的過程中，“音樂創(chuàng)編”有著一定難度的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中，這個環(huán)節(jié)對教師的教學能力有了新的挑戰(zhàn)。本文筆者結(jié)合新課標中對“編創(chuàng)”一詞的界定為切入點，對教師“編創(chuàng)”教學現(xiàn)狀的探討研究，希望能夠?qū)ξ覈A(chǔ)音樂教育事業(yè)健全發(fā)展起到一定積極推動作用。

小學音樂；課堂教學；編創(chuàng)；策略

小學的音樂課是提升學生素質(zhì)教育的重要課程。在音樂教學中，“編創(chuàng)”是發(fā)揮小學生想象力和思維潛能的重要領(lǐng)域，“編創(chuàng)”是學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，從培養(yǎng)學生的角度來講，在音樂課堂上努力開拓學生的編創(chuàng)能力對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

小學生們處于活潑好動的年齡段，對周圍的一切都充滿了探索的欲望。學習音樂可以發(fā)揮學生想象力，激發(fā)他們的思維潛能。學生學習音樂的過程，也是他們通過自己稚嫩的熱情探索音樂殿堂以及發(fā)覺創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

“編創(chuàng)”，是指中小學音樂教學中為發(fā)展學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、運用各種音樂材料讓學生探索音樂的教學過程.學生的編創(chuàng)能力的培養(yǎng)不僅僅在我國逐漸受到重視，在國際比較著名的音樂教育體系中也都對學生“編創(chuàng)”性這一方面極為重視。音樂編創(chuàng)是一個相對靈活的概念，按照我國課程標準出發(fā)，音樂編創(chuàng)可分為兩個目標：一是以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動；二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。我國目前十分重視學生各個階段的素質(zhì)教育，教育音樂課程標準中在課程基本理念中也提到：強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。對于音樂而言，音樂教育，也應(yīng)為培養(yǎng)下一代的創(chuàng)造性思維能力做出貢獻，所以在基本理念中強調(diào)要鼓勵音樂創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)造性思維的教學方法。

具體，筆者建議教師可以從以下幾個方面入手：

一、研修理論 為創(chuàng)作打基礎(chǔ)

每一首曲子的創(chuàng)作都不是簡單的事情，看似悠揚的音符實際上蘊藏著深奧的理論知識。只有在學生掌握一定樂理的基礎(chǔ)上，才能區(qū)分出音調(diào)的高低含義：高音可以用來直抒胸臆，低音就如淺唱低吟，兩種音調(diào)的組合可以代表各種不同的情感，兩種音調(diào)在巧妙的碰撞下可以產(chǎn)生什么樣的音樂效果等等。只有教師將樂理知識巧妙地傳達給學生，學生在進行音樂編創(chuàng)師才能根據(jù)自己想表達的情感選擇合適的曲風進行各種音符的組合。例如，對音樂感興趣的學生想通過音符表達出自己興奮的情緒，但如果采用的曲調(diào)較為低沉，就會使得情緒的表達與音調(diào)的組合不協(xié)調(diào)，無法達到學生最初預期的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學生的靈感

在藝術(shù)創(chuàng)作中，我們需要帶著學生去探尋靈感，教師在指導學生進行音樂創(chuàng)編時，應(yīng)該努力為學生創(chuàng)設(shè)出不同感受的情境，讓學生在各種情境中產(chǎn)生靈感，從而體會出創(chuàng)作情感，對于美的事物會有獨特的視角和賞析能力，擁有自己獨特的角度感悟生活中的點滴和美好的事物，從而，在幼小的心靈中播種下美與善的種子。與此同時，體驗感情的過程也是打造學生審美能力的過程，這是一個一舉兩得的好辦法。

“熟能生巧”是亙古不變的真理，這個道理放在提升學生的音樂創(chuàng)編能力上也同樣適用。筆者建議，可以將創(chuàng)編教學安排在學生學會唱新歌，熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，教師通過語言情境，積極調(diào)動學生自由創(chuàng)編。舉個例子：湘教版教材《飛呀飛》這首歌曲，在學生熟悉新歌之后，教師通過課件進行適當?shù)匾龑В瑢W生結(jié)合自己生活的實際，唱出飛翔的世界就很有意思。除了教材中提供的老鷹、蝴蝶、蜻蜓和氣球等，有的學生甚至唱出了：“歌聲能飛，輕輕飄呀，飛呀飛，飛呀飛！”

三、欣賞歌曲 創(chuàng)編體態(tài)藝術(shù)

編創(chuàng)音樂教學，從欣賞開始。音樂的感受總是很直觀，學生們往往通過各種體態(tài)將歌曲的情境展現(xiàn)出來。如：低年級《沙沙的小雨》這首歌曲，旋律明朗歡快，孩子們稚嫩的聲音，描繪出春天的美麗畫卷。通過欣賞歌曲讓學生用姿體來表達歌曲的情感，提高學生的編創(chuàng)能力，可以從以下幾點入手：首先，教師可以讓學生反復聆聽歌曲，感受歌曲的旋律，從聽覺方面激發(fā)學生的學習興趣；接著，出示課本中配有相適應(yīng)的插圖以及欣賞課的情境畫面，這些畫面讓學生自由發(fā)揮他們的想象力，進一步提升學生在音樂方面編創(chuàng)的能力，也獲得了傾聽與想象的音樂藝術(shù)美。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教授小學生音樂創(chuàng)編時，一定要結(jié)合小學生的年齡特點加以培養(yǎng)，教師應(yīng)該運用巧妙的策略讓學生懂得樂理知識如何運用，在掌握樂理知識的基礎(chǔ)上加強學生樂感的培養(yǎng)和音樂的創(chuàng)編。除了筆者上述羅列的三種策略，教師也可以靈活掌握其他編創(chuàng)教學策略，在教學過程中創(chuàng)作出更多適合有效的方法，讓學生們體會到創(chuàng)作的樂趣?！?/p>

[1] 王安國,吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2] 鐘啟泉,崔允涕,張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學出版社,2001.