高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程建設(shè)與改革的行動(dòng)研究*

胡雅曼

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 401331）

高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程建設(shè)與改革的行動(dòng)研究*

胡雅曼

（重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 401331）

隨著高校音樂教育專業(yè)課程改革進(jìn)程不斷深化，自彈自唱課程的建設(shè)和改革步伐也越來越快，它作為音樂教育專業(yè)的重要課程之一，對(duì)提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的作用。自彈自唱不僅是一項(xiàng)音樂技能，更是作為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才的重要方式，這就要求高校音樂教育專業(yè)在課程建設(shè)和改革過程中，要始終堅(jiān)持自彈自唱課程教材的規(guī)范與革新，此外還要運(yùn)用多元化教學(xué)模式不斷提升自彈自唱課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正提升學(xué)生的自彈自唱能力和綜合音樂素養(yǎng)。

音樂教育；自彈自唱課程；建設(shè)與改革

一、高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程的重要性

首先，自彈自唱作為一門音樂技能，而且是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一門技能，它直接關(guān)系到學(xué)生綜合音樂能力的高低。中小學(xué)音樂教育改革，以及新教育理念和學(xué)生發(fā)展新要求都對(duì)中小學(xué)音樂教師提出了更加嚴(yán)格的要求，音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來很大可能會(huì)從事中小學(xué)音樂教師的職業(yè)，而“自彈自唱”是音樂教師特別是中小學(xué)音樂教師任職授課的必備教學(xué)專業(yè)技能，另外，優(yōu)秀的自彈自唱技能在音樂教育專業(yè)畢業(yè)生求職等方面也能產(chǎn)生積極的作用。

其次，自彈自唱并非是簡(jiǎn)單的“彈”與“唱”的疊加，它要求有扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)、鋼琴?gòu)椬嗄芰?、演唱功力甚至包括?yōu)秀的音樂鑒賞能力，只有將這些真正融合在一起，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)高水平的自彈自唱。由此可見，自彈自唱并不是簡(jiǎn)單地通過1加1的方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)校精心安排的自彈自唱課程教學(xué)體系下，才能夠真正將自彈自唱融會(huì)貫通。

最后，從學(xué)生個(gè)人發(fā)展角度來看，自彈自唱能夠直接提升音樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。[1]這種綜合音樂素養(yǎng)的提升是全方位的，既是對(duì)學(xué)生音樂審美能力的提升，也是對(duì)其音樂教學(xué)實(shí)踐能力的提升。此外，自彈自唱也是音樂創(chuàng)作和創(chuàng)新的一大途徑，不斷深化高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程建設(shè)和改革，強(qiáng)化學(xué)生的自彈自唱能力，就是為音樂教育專業(yè)學(xué)生日后的音樂創(chuàng)作以及創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自彈自唱課程教材的規(guī)范與革新

自彈自唱課程教材要保證規(guī)范性。首先，我們要明確高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目的并非是培養(yǎng)歌唱家以及音樂大師，而是要將教學(xué)重點(diǎn)放在“教育”二字上，音樂教育專業(yè)就是要將著力點(diǎn)放在培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上，而自彈自唱作為高校音樂教育專業(yè)課程，就是要培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本音樂理論的基礎(chǔ)上具有良好音樂欣賞能力、合理使用音樂訓(xùn)練方法，以及具有一定的演唱和彈奏功底。所以，自彈自唱課程的出發(fā)點(diǎn)就必須從這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自彈自唱課程的科學(xué)化、合理化和高效化。此外，教學(xué)內(nèi)容作為課程核心，教師依靠教材進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，自彈自唱教材就必須要保證內(nèi)容的藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，[2]既要實(shí)現(xiàn)教材具有很高的藝術(shù)造詣，同時(shí)又要保證教材具有正確的思想導(dǎo)向以及深邃的思想內(nèi)涵。并且還要強(qiáng)調(diào)在掌握本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況前提下進(jìn)行教材選擇，要避免出現(xiàn)教材選擇超出音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的范圍之外，以及所學(xué)的伴奏歌曲超越將來教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力范疇。總之，就是要準(zhǔn)確定位自彈自唱教材的內(nèi)容，保證其在教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)范性。

在保證高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程教材的規(guī)范基礎(chǔ)上，還要保證其教材的與時(shí)俱進(jìn)。要體現(xiàn)教材的時(shí)代性和創(chuàng)新性，這就要求教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及章節(jié)設(shè)置要在準(zhǔn)確契合音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加教材內(nèi)容的多元化，豐富其體裁、形式以及風(fēng)格，并且適當(dāng)加入時(shí)代的創(chuàng)新元素與音樂發(fā)展的新成分和新理念，使得教材接地氣的同時(shí)，與學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴。此外，強(qiáng)調(diào)教材時(shí)代性的同時(shí)也要注意教材內(nèi)容中體現(xiàn)民族性，既要重視中華民族的音樂傳統(tǒng)與文化，還要體現(xiàn)優(yōu)秀的少數(shù)民族音樂內(nèi)涵，從而保證教材時(shí)代性與民族性的統(tǒng)一。

三、自彈自唱課程教學(xué)模式多元化的革新

自彈自唱是一門理論性、實(shí)踐性、技能性都很強(qiáng)的課程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要講解、要示范，學(xué)生要練習(xí)、要回課，因此，必須處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，處理好個(gè)別指導(dǎo)與集體觀摩的關(guān)系，這就需要一個(gè)合理的教學(xué)形式，才能在學(xué)生多、課時(shí)少的情況下做到事半功倍。就目前高校音樂教育專業(yè)普遍存在的三種教學(xué)模式，一是集中授課制，即大班制，二是小班制（也稱為小組授課制，人數(shù)大概控制在8人以內(nèi)），三是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別課的教授。[3]這三種授課方式都各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的教學(xué)模式必然無法更好地兼顧每個(gè)學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，能夠讓學(xué)生更好更快地掌握自彈自唱技能，就需要將集體課（重理論）、小組課（重實(shí)踐）、個(gè)別課（重技能）有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)于相對(duì)理論性強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行集體授課，而需要討論的、精細(xì)化要求的內(nèi)容則進(jìn)行小組授課，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容以及需要強(qiáng)調(diào)的部分就采取個(gè)別課的形式，把握好教學(xué)中“量”與“質(zhì)”的關(guān)系，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)模式多元化還要保證在教學(xué)成果考核方式上也要摒棄單一式測(cè)評(píng)，可以嘗試將傳統(tǒng)課堂教學(xué)考試與教學(xué)匯報(bào)演出相結(jié)合的方式，讓學(xué)生的自彈自唱能力有更真實(shí)、客觀的體現(xiàn)。此外還要注重學(xué)生即興彈唱能力的考查，因?yàn)榧磁d伴奏更適合于教學(xué)活動(dòng)，它是中小學(xué)音樂教師最實(shí)用也最常見的伴奏方式，同時(shí)，也是該課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！?/p>

[1] 田貞.談音樂教育專業(yè)鋼琴自彈自唱課程的重要性[J].音樂生活,2013,08:74．

[2] 曹承偉.高師自彈自唱課程改革與能力培養(yǎng)新論[J].民族音樂,2012,01:118．

[3] 張冬梅.高校音樂教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育,2015,09:46．

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高師音樂學(xué)教師教育專業(yè)自彈自唱課程建設(shè)與改革研究》研究成果（2016-GX-109）

胡雅曼（1978-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，本科，主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。