“三位一體”專門用途英語教師發(fā)展的合作模式

楊莉敏

沈陽化工大學(xué)，遼寧 沈陽 110142

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“三位一體”專門用途英語教師發(fā)展的合作模式

楊莉敏

沈陽化工大學(xué)，遼寧 沈陽 110142

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，通用英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。本文擬從專門用途英語教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，提出了“三位一體”專門用途英語教師發(fā)展的合作模式，解決了專門用途英語師資的困境。

專門用途英語教師發(fā)展；三位一體合作模式

隨著全球一體化的不斷發(fā)展，世界各國之間的交流的不斷增多，英語成為了現(xiàn)代復(fù)合型人才必需的語言技能。如何培養(yǎng)出既掌握專業(yè)知識又具備相應(yīng)的外語能力的復(fù)合型人才成為了高校面臨的最大的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我國的中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展迅猛，大多數(shù)的高中畢業(yè)生基本達(dá)到了大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，而大學(xué)英語仍停留在基礎(chǔ)階段，無法滿足學(xué)生們的需求。在夏紀(jì)梅教授對廣東1000多名通過四六級考試的非英語專業(yè)的學(xué)生做的調(diào)查中，55.86%學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)過了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，自己的英語水平比入學(xué)時(shí)進(jìn)步不大。(夏紀(jì)梅2003)大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，因此大學(xué)英語向?qū)ｉT用途英語的改革勢在必行。我國的專門用途英語研究已有近40年的歷史，經(jīng)歷了寬幅化、縱深化、精細(xì)化、實(shí)用化的演變(嚴(yán)玲，陳勝，2009)。然而在實(shí)際教學(xué)中，專門用途英語教學(xué)卻面臨著一系列的問題和阻力——對基礎(chǔ)英語的留戀不舍，對素質(zhì)教育的偏好情節(jié)，但是深層次的原因就是師資問題。(蔡基剛2012)眾多高校缺少專業(yè)化的專門用途英語教師，師資隊(duì)伍的建設(shè)成為了我們急需解決的問題。本文擬從專門用途英語教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，提出了“三位一體”專門用途英語教師發(fā)展的合作模式，解決了專門用途英語師資的困境。

二、我國高校專門用途英語教師的現(xiàn)狀

目前我國高校的專門用途英語教師主要是由兩類人群構(gòu)成。(李小波，楊潔)一類是由相關(guān)專業(yè)的教師構(gòu)成，另一類則是由英語教師來擔(dān)任。專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識，英語水平也較高，但是他們對英語語言教學(xué)的特點(diǎn)缺乏了解，難免過于側(cè)重專業(yè)知識，使專門用途英語變成了對專業(yè)知識的翻譯和專有名詞的記憶，因此很多人認(rèn)為由英語教師擔(dān)任專門用途英語的教學(xué)是再合適不過的了。他們熟練掌握英語語言技能并且擁有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的專業(yè)知識，無法理解復(fù)雜難懂的專業(yè)理論，無法把語言和專業(yè)知識靈活地結(jié)合和運(yùn)用。專門用途英語方向的研究在我國高校專業(yè)英語課程設(shè)置中是一個(gè)空白(蔡基剛，2012)，因此我國對專門用途英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)幾乎為零。同時(shí)由于專門用途英語是一門新興的學(xué)科，可以借鑒的參考文獻(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極少，幾乎沒有符合教學(xué)要求的教材，專門用途英語教師還面臨著自己制定教學(xué)大綱；組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估整個(gè)課程以及編寫教材的重任。

三、構(gòu)建“三位一體”的專門用途英語教師發(fā)展的合作模式

“三位一體”的專門用途英語教師發(fā)展的合作模式即由擁有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語言技能的英語教師，具備過硬的專業(yè)知識的專業(yè)教師和有提高員工專門用途英語職業(yè)素質(zhì)意愿并與國外公司有密切往來的企業(yè)相結(jié)合，形成專門用途英語教師合作發(fā)展的共同體。這種合作模式是以英語教師為主體，專業(yè)教師為之提供相應(yīng)的專業(yè)知識，企業(yè)為之提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的培訓(xùn)和鍛煉機(jī)會。

(一)英語教師與專業(yè)教師的合作

合格的專門用途英語教師需要英語教師和專業(yè)教師之間的合作(李紅，2001)。專業(yè)教師為英語教師提供理論知識和框架結(jié)構(gòu)，對英語教師的授課內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)及課程評估等方面提出建設(shè)性和指導(dǎo)性意見。英語教師從自身的實(shí)際出發(fā)與專業(yè)教師形成合作小組，到相關(guān)專業(yè)教師的課堂觀摩聽課，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的欠缺和不足，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)踐教學(xué)中探索專門用途英語教學(xué)的方法。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和其他現(xiàn)代通訊設(shè)備來加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，及時(shí)溝通在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，共同研究出適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容。

(二)合作模式的重要環(huán)節(jié)——企業(yè)

企業(yè)是“三位一體”合作模式中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有專門用途英語能力的畢業(yè)生是我們的目標(biāo)，因此企業(yè)為我們提供了探索實(shí)踐的基地。英語教師和專業(yè)教師首先根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要制定項(xiàng)目，同時(shí)為項(xiàng)目提供理論依據(jù)、框架結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案。英語教師依據(jù)專業(yè)教師提供的理論知識在教學(xué)中積極實(shí)踐，進(jìn)行建構(gòu)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到了在合作中進(jìn)行研究，在研究中促進(jìn)發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，從而使理論應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化成了為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)的生產(chǎn)力。通過與企業(yè)的合作，英語教師逐漸成為了專門用途英語理論的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，了解到企業(yè)在實(shí)際中的需求，課程內(nèi)容不再是紙上談兵，沒有實(shí)際意義，與社會脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容有了實(shí)際的用途，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提高，教師也彌補(bǔ)了內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的不足，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)果。

專門用途英語教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)新的跨越。(陳亞麗2011)英語教師如果不盡快解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，提升自身素質(zhì)，勢必會被社會淘汰?！叭灰惑w”的專門用途英語教師的合作模式為英語教師的提升發(fā)展提供了方向。但是這一合作模式僅依靠英語教師和專業(yè)教師去聯(lián)系企業(yè)謀求合作發(fā)展可能有一定的困難，高校應(yīng)該與企業(yè)簽訂合作合同，為教師提供在企業(yè)的短期培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會，達(dá)到企業(yè)和高校雙贏的目標(biāo)。

[1]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003：461.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語，2012，1：11.

[3]嚴(yán)玲，陳勝.中國專門用途英語的教學(xué)發(fā)展趨勢[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009(2)：313-314.

[4]李小波，楊潔.淺析英語專業(yè)的ESP教學(xué)及師資培養(yǎng)[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010：122-124.

[5]李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001，1：40-43.

[6]陳亞麗.ESP理論與以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)[J].中國ESP研究，2011，1：41-45.

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