淺談音樂認知心理學與視唱練耳教學

張 放

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116000）

淺談音樂認知心理學與視唱練耳教學

張 放

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116000）

視唱練耳是音樂教學的基礎課程之一。它作為一門音樂專業(yè)課程，對后續(xù)其他專業(yè)課程的學習以及專業(yè)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重大影響。對于視唱練耳的教學過程，要通過訓練學生聽覺能力來達到學生專業(yè)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。視唱練耳教學早期教學從簡單的聽音辨樂符開始，到逐步體會到視聽練耳教學中所包含的音樂素質(zhì)，才能達到完成音樂教學基礎的目的。音樂認知心理學與視唱練耳教學息息相關，音樂認知心理學就是對音樂聽覺生理產(chǎn)生的現(xiàn)象與音樂認知辨識等反應，包含了認知心理學和音樂心理學，這也是為什么不同的人聽相同的音樂歌曲，會感受到不同的情感，重點研究人在音樂現(xiàn)象的認知。通過進行音樂認知心理學視野下的視唱練耳教學，能夠提高視唱練耳的教學水平和增加對音樂認知心理學的了解。

音樂認知；心理學；視唱練耳教學

一、音樂認知心理學

音樂心理學是在研究有關音樂感知的生理基礎的神經(jīng)系統(tǒng)和生理系統(tǒng)，以及側腦半球性；聽覺系統(tǒng)的認知學和心理音樂學、認知心理學和音樂能力的心理評估研究；音樂能力發(fā)展、音樂鑒賞能力與情感審美的社會心理學研究[1]。音樂心理學在治療自閉癥與精神系統(tǒng)疾病、音樂教育和工業(yè)等各領域有運用。

從音樂認知心理學來說，人對音樂的認知水平，人對音樂的聽知覺與記憶，人的認知水平都能對音樂素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生影響。所以，同一部音樂作品在不同人聽來會產(chǎn)生不同的情感。但心理學對認知的觀點表明，除了個性之外，還存在著共性。比如說聽一首藍調(diào)音樂，大部分人都會產(chǎn)生一種憂郁的感覺[2]。音樂認知心理學主要是研究人對音樂現(xiàn)象的認知水平，以人對音樂的生理認知為基礎，結合后天教育，包括專業(yè)教育和周圍環(huán)境影響等方面培訓，達到培養(yǎng)人對音樂的整體認知。

二、視唱練耳教學對音樂認知心理學的影響

在音樂教學的過程中，音樂認知心理學與心理學其他領域的研究最大的不同在于，音樂認知心理對音樂的認知主要通過聽覺和感知。音樂認知心理學的研究對象主要分為音樂專業(yè)人群和非音樂專業(yè)人群，音樂專業(yè)人群是指音樂專業(yè)人人群或者接受專業(yè)音樂訓練的人群，非音樂專業(yè)人群是指沒有經(jīng)過專業(yè)音樂課程培訓的人群，這種人群又能分為業(yè)余音樂人和單純的聽眾兩種[3]。

視唱練耳教學在音樂認知心理學的研究方面有特殊價值，包含了音樂與旋律的控制和記憶、音樂和聲的分析和研究、音樂節(jié)奏的記憶與分析。這些方面影響著人們對音樂的整體認知水平，視唱練耳教學內(nèi)容與音樂認知心理學的觀念是相同的。音樂認知心理學認為通過對理論知識的學習能夠提高音樂元素的推理與解決能力；將音樂與旋律結合在一起能夠提高記憶音樂的統(tǒng)合能力；通過記憶音高和節(jié)奏能夠提高音樂記憶；能夠讓學生在視唱練耳教學中提高音樂記憶與記憶材料的統(tǒng)合能力。

視唱練耳教學作為培養(yǎng)學生音樂專業(yè)素養(yǎng)的基礎，以鍛煉學生的聽覺為主要目標，通過對學生音樂記憶、感知力與統(tǒng)合能力，提高學生的樂感和音樂素養(yǎng)。在音樂認知心理學研究表示，視唱練耳教學有其特殊的優(yōu)點。其教學目標與聽覺能力訓練緊密相連，能提高人對音樂的認知水平。視唱練耳教學除了能提高學生的專業(yè)音樂素質(zhì)，還能為音樂認知心理學研究做出重大貢獻。

三、音樂認知心理學研究對視唱練耳教學的意義

視唱練耳教學而音樂認知心理學研究的意義重大。音樂認知心理學研究中包含了認知心理學和音樂心理學的研究結論。在過去音樂心理學的研究中表面，視唱練耳教學對音樂認知心理學具有影響作用。音樂認知心理學和心理學研究的過程與層次是一樣的，音樂認知心理學以聽覺的感官生理結構為基礎，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和音樂的記憶，達到記憶綜合音樂素養(yǎng)合成對音樂的認知能力，培養(yǎng)對音樂審美的標準。

在音樂教學中的視唱練耳教學水平日益提高，但從未來的學習和對音樂的理解看來，不能忽視音樂認知心理學對視唱練耳教學的重要意義，特別是音樂認知心理學對其的指導作用。運用音樂認知心理學在視唱練耳的教學中，我們能夠采取以下方式：

（一）在中音區(qū)隨意選取一個音符聽辨

對于長期經(jīng)過音辨訓練的學生來說有一定的參考價值，但是對與尚未進行音辨訓練或者是聽覺不敏感的學生來說是非常困難的?？梢酝ㄟ^在大三和旋的第二個上聽音后面的音符進行訓練

（二）在低音區(qū)聽辨的方式?jīng)]有太大意義

由于其以及超過了人聽覺的極限，就算由進過長期訓練的學生在聽辨的時候也很難以辨別。

通過以上方式應用的心理學理論是注意力會選擇性的對聽覺進行加工，當出現(xiàn)連續(xù)的同音及音的時候，通過不同聲部的影響，生理將不斷加強聽覺的主觀音效。通過有目的、層次地進行聽音訓練，音樂的注意力就能區(qū)分出單獨的一個音符，將聽覺系統(tǒng)的培養(yǎng)，掌握音樂的記憶能力就能獲得有效提高。

四、結束語

從音樂認知心理學看來，音樂認知能力的水平，是由周圍環(huán)境、文化素質(zhì)、音樂觀念以及后天的系統(tǒng)教育等多方面影響的。在教育方式多元化的現(xiàn)代，視唱練耳教學內(nèi)容能否全面客觀的提高教育對象的音樂認知能力，教學方式是否真正有效提高教學對象的音樂認知水平。運用怎樣的方式才能有效提高視唱練耳教學水平，解決這些問題的答案和理論都不能離開音樂認知心理學的引導。在音樂認知心理學的引導下開展視唱練耳教學，能夠促進雙方的發(fā)展。一方面通過對專業(yè)人群的音樂認知能力的研究，將研究成果加入其他領域之中。另一方面，對于視唱練耳教學來說，能為開展音樂認知訓練提供科學依據(jù)，更好的提高教育對象的音樂認知水平，其成就對與其他領域的認知心理學也有一定的參考作用。

[1]張暉.音樂認知心理學視野下的視唱練耳教學[J].中國音樂學,2010.

[2]岳巍.音樂認知心理學視野下的視唱練耳教學[J].吉林教育,2014.

[3]胡艷.視唱練耳教學中的認知心理初探[J].漢中師范學院學報(社會科學),2013.

[4]查汪宏.將心理認知規(guī)律滲透于視唱練耳教學的實踐[J].煙臺教育學院學報,2014.

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