高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用教學(xué)模式探析

劉 現(xiàn)

湖北省利川市第三中學(xué)，湖北 利川 445418

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高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用教學(xué)模式探析

劉 現(xiàn)

湖北省利川市第三中學(xué)，湖北 利川 445418

地理學(xué)具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，高中生應(yīng)當(dāng)如何去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，一個(gè)最佳方式就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理事物放在一塊經(jīng)過(guò)對(duì)比來(lái)探索學(xué)習(xí)，由此不僅可以發(fā)現(xiàn)不同地理事物的具體區(qū)別之處以及相同之處，還可以探索出地理事物在某些方面的規(guī)律性。

高中地理；比較法；模式、策略

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提到了高中地理學(xué)具備兩個(gè)主要特征：綜合性、地域性，地理環(huán)境屬于一種繁雜的體系，其不但包含有自然要素，還包含有經(jīng)濟(jì)社會(huì)要素。如何發(fā)掘出在地理環(huán)境要素當(dāng)中占主導(dǎo)地位的要素，一個(gè)不錯(cuò)的手段就是比較；在學(xué)習(xí)多個(gè)地域分異的過(guò)程之中也應(yīng)當(dāng)展開(kāi)對(duì)于多個(gè)地理環(huán)境的比較，這樣有利于對(duì)于相同點(diǎn)跟不同點(diǎn)的研究，以及對(duì)地理規(guī)律的闡述，應(yīng)當(dāng)著眼于幫助學(xué)生形成以下這些思維能力：判斷能力、推理能力、綜合分析能力、比較能力。

一、比較法的概念及類(lèi)型

按照《辭?！樊?dāng)中的闡述：“比較法屬于一種手段，借助其可以找出多個(gè)事物的相同的地方跟不同的地方，再按照固定的規(guī)范來(lái)將存在關(guān)系的事物相互對(duì)比，進(jìn)而找出相同的地方跟不同的地方，以此便能夠先對(duì)事物做一個(gè)粗淺的劃分，詳細(xì)了解它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)掘出本質(zhì)所在?！辈茜凇吨袑W(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中對(duì)比較法定義大致是：“通過(guò)比較進(jìn)行邏輯思維的方法，叫做比較法或者比對(duì)法，其為清楚發(fā)掘出事物跟現(xiàn)象之間相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)的邏輯方法，且極具說(shuō)服力，給所有理解跟思維奠定了基石，借助對(duì)比能夠順利發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比較的事物之間的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，還能夠比對(duì)一個(gè)固定事物的以前、當(dāng)前還有將來(lái)，進(jìn)而找出它的進(jìn)化及其規(guī)律?！?/p>

比較法分類(lèi)方面的文章比較多，比如：就常用的類(lèi)比法、自比法、對(duì)照比較法、凸聚比較法、綜合比較法等進(jìn)行分析，并列舉了教學(xué)案例。

二、比較法的應(yīng)用策略

(一)從宏觀到微觀的比較策略

在教授高中地理知識(shí)的時(shí)候，可以先在宏觀角度上展開(kāi)比較來(lái)掌握知識(shí)要點(diǎn)，再?gòu)奈⒂^方面來(lái)比對(duì)所有內(nèi)容，遵循“宏觀—微觀”的順序。在進(jìn)行區(qū)域地理歐洲以及北美洲地區(qū)的教學(xué)工作的時(shí)候，第一步先對(duì)比宏觀方面的地理內(nèi)容，比如位置、范圍、人口以及經(jīng)濟(jì)等，第二步再對(duì)比微觀方面的內(nèi)容，比如自然環(huán)境以及人文環(huán)境等。

(二)按因果關(guān)系比較的策略

地理具有邏輯性的特點(diǎn)，在教授高中地理知識(shí)的時(shí)候，要按照高中地理內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，采取“先因后果”的正向思維方式或“先果后因”的逆向思維方式進(jìn)行教學(xué)。通常而言，在高中階段的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，先“因”后“果”的比較策略對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)比較難，因?yàn)樾枰容^強(qiáng)的思維能力，相對(duì)說(shuō)來(lái)先“果”后“因”則并不算難。這需要高中地理老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況做選擇。

(三)地理問(wèn)題已知到未知比較的策略

在學(xué)習(xí)新的地理內(nèi)容的時(shí)候?qū)⒁呀?jīng)掌握的跟沒(méi)有掌握的放在一起展開(kāi)對(duì)比，進(jìn)而掌握新的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)地形時(shí)，假如我們已經(jīng)掌握了美國(guó)的地形特點(diǎn)，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)把澳大利亞的地形與美國(guó)地形進(jìn)行比較，就可以得出澳大利亞的地形的知識(shí)。這種應(yīng)用策略要求學(xué)生具備較強(qiáng)的歸納和演繹能力，在比較時(shí)教師可根據(jù)高中生的具體情況做一定的引導(dǎo)。

三、比較法應(yīng)用教學(xué)模式

在教授高中地理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，為了能更好的使用比較法提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生們完善學(xué)習(xí)方法，筆者以高中地理知識(shí)特征和學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律做為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了比較法教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的三種教學(xué)形式。

(一)比較——講解結(jié)合式教學(xué)

“比較——講解結(jié)合式教學(xué)”是一種主要圍繞老師教的教學(xué)形式，是老師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行比較，再觀察、思索、研究且進(jìn)一步掌握比較法的運(yùn)用的教學(xué)方式。

1.布置比較任務(wù)。這一流程先通過(guò)老師們借助“復(fù)習(xí)導(dǎo)課”以及“情景導(dǎo)課”等方式來(lái)激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，喚醒他們學(xué)習(xí)的欲望。

2.傳授比較方法。教師給學(xué)生講解比較法，說(shuō)明比較法在課堂上發(fā)揮的教學(xué)作用，并闡明如何挑選用作對(duì)比的要素、采取何種比較策略以及需要強(qiáng)調(diào)的比較原則等等，讓學(xué)生們從理論角度粗淺了解比較法。

3.示范比較的過(guò)程。在學(xué)生們的比較水平較差時(shí)，比較策略應(yīng)當(dāng)采取先“果”后“因”的方式，在這個(gè)過(guò)程中，高中地理教師要多引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，積極思考以及積極使用老師所教的比較方法。

(二)比較——輔導(dǎo)結(jié)合式教學(xué)

“比較——輔導(dǎo)結(jié)合式教學(xué)”方式基于以前的高中地理“自學(xué)與輔學(xué)”方式當(dāng)中采取比較法開(kāi)展教學(xué)工作的方式，此方式主要圍繞學(xué)生，基于老師們的教導(dǎo)來(lái)展開(kāi)比較學(xué)習(xí)。

1.提出比較要求。劃出需要學(xué)生們自行進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分，并指明應(yīng)當(dāng)采取基本學(xué)習(xí)方式為比較法，給學(xué)生們具體的比較對(duì)象還有自行學(xué)習(xí)的要求。

2.設(shè)計(jì)比較的角度。老師們按照課標(biāo)的要求、知識(shí)特征還有學(xué)生們的實(shí)際情形給學(xué)生們制定出比較思路。教師可根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾荆灾趯W(xué)生的比較自學(xué)。

3.合作進(jìn)行比較。學(xué)生們自主完成地理資料的研讀以及對(duì)于要拿來(lái)比較的地理內(nèi)容展開(kāi)整理，且按照教師提供的比較思路來(lái)對(duì)地理內(nèi)容展開(kāi)比較，進(jìn)而推出有關(guān)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上與小組同學(xué)進(jìn)行討論，交流得出小組的成果。

(三)比較——探究結(jié)合式教學(xué)

“比較——探究結(jié)合式教學(xué)”方式即為借助比較法來(lái)探索研究地理問(wèn)題的教學(xué)方式，老師明確問(wèn)題情形，給學(xué)生造成一種困惑感，然后老師指示學(xué)生們采取比較法，將問(wèn)題跟已掌握的內(nèi)容放在一起開(kāi)展比較探索。此時(shí)，要求學(xué)生們具備較高程度的比較研究水準(zhǔn)，是以前面兩個(gè)步驟為前提的更深層次。這種方式能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化比較水準(zhǔn)。

綜上，比較法應(yīng)用教學(xué)模式的教學(xué)方法與學(xué)生們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在多個(gè)教學(xué)時(shí)期當(dāng)中都可以很好的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中我們的比較法教學(xué)形式主要流程不盡相同，老師們應(yīng)當(dāng)按照課堂時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生等實(shí)際情形來(lái)制定出科學(xué)的變動(dòng)，整合或者優(yōu)化部分流程。

[1]曹琦.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)原理與方法[M].東北師范大學(xué)出版，2005.

[2]黃京鴻.新編地理教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社，2011.

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