對外漢語教學案例分析
——如何上好第一堂課

王藝彬

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

?

對外漢語教學案例分析
——如何上好第一堂課

王藝彬*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

學完一學期對外漢語案例分析課程，針對漢語教師第一堂課應該注意的問題做出自己的分析，分別從各個環(huán)節(jié)寫出教師在第一堂課前要做的準備。

對外漢語；第一堂課；案例分析

《國際漢語教學與案例分析》這本書中前8個案例都是圍繞著第一節(jié)課應該怎樣上的問題展開的，案例都是真實的，所以本文就不對這些案例做描述，直接用代號進行分析，例如案例一、案例二等等。

案例一和案例二都是對外漢語教師在國外第一堂課所遇到的問題，主要有客觀原因和主觀原因兩個方面，沒有粉筆、多媒體教室出現(xiàn)故障、學生遲到，主觀原因是教師由于經(jīng)驗不足教學分不清重難點的問題。在海外教學有時教學單位會有相關的課前培訓，幫助教師熟悉當?shù)氐慕虒W環(huán)境、注意事項等等，但是大多情況下都是需要教師自己主動去了解相關情況。因此課前準備就不僅僅是備好教材、了解學生，還應該盡量提前熟悉課堂教學環(huán)境、教學設備等等。在教學過程中，教師也應當能夠盡可能的妥善處理遇到的突發(fā)情況，保持平衡的心態(tài)，沉著應對，如果實在沒有條件提前了解情況，那么教室第一節(jié)課的安排一定要有彈性，教師通過第一次授課熟悉環(huán)境后，之后再有針對的去利用相關設備。

而案例二中的新手教師主要原因是備課不夠充分造成的?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教學更是如此。案例二中教師對重難點的掌握不足導致了教學效果差強人意。備課不僅僅是研究教材和教學內(nèi)容，更要全面了解教學過程中所涉及的各個教學點，教師不僅要看全，還要看準，以免出現(xiàn)教師知識空白，以免出現(xiàn)因為知識空白而導致答疑失敗的情況。

而針對如何寫教案的問題，案例三給出了我們一種可以借鑒的方法。新手教師往往因為缺乏經(jīng)驗和考慮不周導致遺忘某些教學內(nèi)容或者是對時間分配的不合理，因此，教案應當盡可能地詳盡，案例三教師所選用的實際上是一種綱要式教案，提綱挈領，簡潔明了便于掌握時間安排和課堂節(jié)奏。教案是預設性的，上課過程中不可避免地存在預設與現(xiàn)實的矛盾。當進行設計的教案不適應教學課堂時，可以根據(jù)具體情況作出及時調(diào)整，修改教案，千萬不能手無足措，或者不加變通堅持“以不變應萬變”。

案例四、案例六和案例七三個案例都是描述了第一節(jié)課的具體情況，“良好的開端是成功的一半”，無論是在國內(nèi)還是國外，教師的第一堂課都至關重要。如果說長期的教學過程可以讓學生深入了解你的專業(yè)水平和教學風格，那么第一次上課則會決定學生對你的態(tài)度，甚至會決定他們從心底是否可以接納你。一般新手教師第一節(jié)課都會有或多或少的緊張，也會有很多顧慮和擔心，比如上文提到的擔心自己準備不夠充分，或者由于語言不通導致師生理解障礙，擔心會出現(xiàn)意想不到的情況。為了降低緊張情緒帶來的負面影響，教師要盡可能做好課前準備，讓自己在自我形象和精神狀態(tài)等方面充滿信心。第一節(jié)課面對的是全新的班級和學生，也有可能是從其他教師處接手的班級。在前一種情況下，教師比較容易和學生達成默契，而后一種情況則需要學生盡快熟悉新老師，并盡早擺脫先前老師的影響。

案例六主要是從自我介紹的角度來入手，自我介紹確實是第一課比較好的教學環(huán)節(jié)，如果教師和學生都不認識，大家互相做自我介紹可以減少師生之間的陌生感，如果是中途接手別人的班級，學生有一定漢語基礎的話，自我介紹可以讓教師趁機了解學生的漢語水平。案例六的教師通過用視頻讓學生認識漢字，接觸漢字，為了督促學生認真觀看，從中獲得相關信息，又設計了問答比賽，在案例七中，教師利用觀看代表性的圖片讓學生走進中國，以開玩笑的口吻讓學生意識到每種語言都有各自的難易之處，這些都是值得借鑒的好辦法。當然針對不同的學生群體，教師要選用不同的導入內(nèi)容。一般來說，如果是成人的話就要選擇一些他們可能知道的中國知識，如果是小學生的話要選用一些簡單易懂的材料，便于他們記憶和學習。

最后，案例五和案例八主要是有關學生的名字的兩個案例，卡耐基曾說，一個人的名字是他自己最熟悉、最甜美、最妙不可言的聲音，在交際中最明顯最簡單最重要最能得到好感的方法，就是記住對方的名字。面對一個新的班級，教師盡快記住學生的名字會拉近與學生之間的距離，反而記不住學生名字的老師不會受學生歡迎。為了記住學生的名字，教師可以反復看學生名單，先記住學生名字，上課點名或者學生做自我介紹時進行人與名的對應，或者要求學生在第一次課上回答問題時先用漢語說明自己是誰，這樣既可以讓學生練習漢語的同時幫助老師加深對學生的印象，另外還可以利用課前點名來喚醒對學生名字的記憶。但是如果是大班教學就要特別處理，可以讓學生每人交一張照片標上自己的名字加深印象，或者寫座次表加強記憶。當然，還有一種辦法就如同案例八一樣，給學生起中文名字。但是這個起名雖然有利于教師記憶，但如果起名不當會引來誤會。更為周全的辦法是，教師先為每一名同學起一個中文名字，然后將學生的中英文對照書寫后請該國的漢語教師把把關，這樣就可以避免引起笑話。外國人取中國名字表達了外國人對中國文化的理解和熱愛，也拉近了不同國度、不同種族、不同文化的人們之間的距離。漢語教師給外國學生起中文名字時也應充分考慮清楚，讓中文名字成為學生學習漢語、感受中國文化的一座橋梁。

以上就是我對八個案例的簡單分析，根據(jù)不同的案例來進一步總結教師在第一節(jié)課應該注意的問題，不足之處還請老師批評指正。

[1]廖建玲.國際漢語教學設計(第三章第二節(jié)“學校教育環(huán)境調(diào)查與分析”).北京：高等教育出版社，2013.

[2]楊惠元.聽力課教學環(huán)節(jié)設計——關于備課和上課.語言教學與研究，1993(2).

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[4]徐秀梅.記住學生的名字.中國教師，2008.

[5]趙朋亮.百里清風“遼寧—非洲”國際科技交流合作服務平臺構建研究[J].渤海大學學報(自然科學版)，2015(4).

王藝彬(1994-)，女，漢族，山西臨汾人，渤海大學，漢語國際教育碩士在讀。

H

A

1006-0049-(2017)07-0122-01