體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在西北農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)中的運(yùn)用研究

王金銳

（青海師范大學(xué)，青海 西寧 810008）

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在西北農(nóng)牧區(qū)教育教學(xué)中的運(yùn)用研究

王金銳

（青海師范大學(xué)，青海 西寧 810008）

音樂(lè)教育的目的是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，體態(tài)律動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)方式，是將音樂(lè)學(xué)習(xí)與身體動(dòng)作有效地融合在一起。本文就如何培養(yǎng)高校師范生在教育教學(xué)中樹(shù)立體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念，更好地利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)開(kāi)發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的天性展開(kāi)論述，探析體態(tài)律動(dòng)教學(xué)對(duì)推動(dòng)西北農(nóng)牧區(qū)音樂(lè)課程改革的作用。

律動(dòng)教學(xué)；教育教學(xué)；運(yùn)用研究

體態(tài)律動(dòng)就是在學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)刻，運(yùn)用身體韻律來(lái)感受音樂(lè)并從中感受音樂(lè)所帶來(lái)的美。瑞士著名音樂(lè)教育家于1902年創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法。他認(rèn)為：“人類(lèi)的情感是音樂(lè)的來(lái)源，而人的情感一般是通過(guò)音樂(lè)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的?！边_(dá)爾克羅茲的教學(xué)法不以講授為主，而是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)會(huì)用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)。在高校師范生的教育教學(xué)中，要幫助未來(lái)教師樹(shù)立體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的樂(lè)趣并逐步學(xué)會(huì)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法去引導(dǎo)未來(lái)的課堂教學(xué)，這對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)特別是西北農(nóng)牧區(qū)的音樂(lè)課堂教學(xué)改革有積極的作用。

一、體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）西北農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀

在對(duì)西北農(nóng)牧區(qū)的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)重視度是學(xué)校音樂(lè)課堂呆板的主要因素。由于國(guó)家教育投資戰(zhàn)略的逐步西移，學(xué)校教學(xué)資源得到了很大的充實(shí)和提高。一般普通學(xué)?；緭碛幸患茕撉伲鋫溆须娮忧俳淌药p豎笛教室﹑電子音樂(lè)教室等。但因師資力量的薄弱，長(zhǎng)期未得到使用，有些學(xué)校的鋼琴成為了教師擺設(shè)個(gè)人物品的立柜。其次，教師不夠?qū)I(yè)且年齡普遍老齡化。很多學(xué)校沒(méi)有專職音樂(lè)教師，有的兩三所學(xué)校共用一名音樂(lè)教師。這些教師不是專門(mén)的師范院校畢業(yè)的教師，他們把音樂(lè)課作為自己的副業(yè)，所帶的其他科目才是老師們的主業(yè)。在這樣的條件下，音樂(lè)課堂內(nèi)容顯得較為平淡，他們把音樂(lè)課堂局限為教唱學(xué)唱歌曲。有的學(xué)校校長(zhǎng)把教學(xué)生唱會(huì)幾首歌曲作為音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，兼職老師的基本任務(wù)就是圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，基本無(wú)法在課堂教學(xué)中實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法。

（二）高校示范專業(yè)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法是達(dá)爾克羅茲的教學(xué)理念，被公認(rèn)為最富創(chuàng)新性的教學(xué)手段，它的出現(xiàn)填補(bǔ)了日趨專業(yè)化的音樂(lè)教育的空白。在高校師范專業(yè)的音樂(lè)教育課堂中，此內(nèi)容只是整個(gè)教學(xué)中的很小一部分，在高校普遍使用的尹愛(ài)青主編的教材《學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法》中也只安排了一節(jié)內(nèi)容。同時(shí)在教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生因自身?xiàng)l件和心理的局限，對(duì)律動(dòng)的創(chuàng)作和表演存在短板。一是因自身積淀的空泛缺乏創(chuàng)作的素材；二是不能很好地釋放自己參與到創(chuàng)作的過(guò)程中去。

二、中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的類(lèi)型及運(yùn)用

（一）以唱歌教學(xué)為主的綜合課

綜合課是目前中小學(xué)音樂(lè)課堂最常使用的形式。教師需要從教參上理解歌曲的創(chuàng)作背景，曲作者﹑詞作者和他們的生平﹑代表作等等，然后再進(jìn)行熟悉歌曲的環(huán)節(jié)，在能準(zhǔn)確唱會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上（節(jié)奏﹑節(jié)拍﹑時(shí)值﹑情緒）再去分析歌曲結(jié)構(gòu)﹑情緒。教師范唱環(huán)節(jié)要有感情。歌曲教唱的環(huán)節(jié)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，合唱是綜合性課程，對(duì)他人聲部的聆聽(tīng)是關(guān)鍵。唱歌課中使用體態(tài)律動(dòng)，以游戲的方式帶動(dòng)課堂氣氛，是學(xué)生們理解內(nèi)容的輔助手段。

（二）以欣賞為主的綜合課

欣賞課是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師用最簡(jiǎn)單﹑通俗﹑藝術(shù)化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)和審美能力。樂(lè)曲的背景﹑風(fēng)格是聆聽(tīng)的基礎(chǔ)。要感受作品的結(jié)構(gòu)﹑情緒﹑伴奏樂(lè)器的類(lèi)型﹑音色，要讓學(xué)生身臨其境地去感受音樂(lè)。音樂(lè)來(lái)源于生活，中小學(xué)的很多音樂(lè)欣賞課程內(nèi)容都可以采用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生快速理解欣賞內(nèi)容和活躍課堂氣氛都有積極的作用。

（三）以器樂(lè)為主的綜合課

器樂(lè)為主的課程會(huì)對(duì)老師的專業(yè)有一定的要求?，F(xiàn)在很多學(xué)校都嘗試開(kāi)設(shè)葫蘆絲﹑豎笛等課程，這就要求教師在課堂上能做正確的示范，教授方法要以情感為依托，技能講解要準(zhǔn)確。器樂(lè)練習(xí)成熟的樂(lè)曲，也可以使用體態(tài)律動(dòng)的形式，以律動(dòng)和舞蹈將課程的拓展得到完美的推進(jìn)。

（四）以特長(zhǎng)為主的綜合課

西部農(nóng)牧區(qū)以少數(shù)民族居多，少數(shù)民族學(xué)生與生俱來(lái)的舞蹈天賦可以為音樂(lè)課堂帶來(lái)很多的驚喜。小學(xué)生正處在一個(gè)發(fā)現(xiàn)新鮮事物，充滿好奇心的時(shí)期，有專長(zhǎng)的學(xué)生越來(lái)越多。教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、律動(dòng)教學(xué)在西北農(nóng)牧區(qū)教學(xué)中的初步效果

（一）提高學(xué)生的審美情趣，豐富教學(xué)效果

中小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力和創(chuàng)造力十分豐富。教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣能極大地提高教學(xué)效果。聆聽(tīng)旋律時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音響自主表演，用他們自己感受到的音響進(jìn)行再創(chuàng)造，模仿人物﹑動(dòng)物﹑樂(lè)器等的音色和形象特點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的表演元素，匯總成體態(tài)律動(dòng)基本課程，這樣會(huì)提高學(xué)生的審美情趣，豐富教學(xué)效果。

（二）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，拉近師生距離

課堂上引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，而且在活躍氣氛中拉近了師生之間的距離。在學(xué)生自主的創(chuàng)造和表演中，教師和學(xué)生一起互動(dòng)，縮短了師生的距離，對(duì)學(xué)生的表演能起到鼓勵(lì)和促進(jìn)的作用，讓教師更容易了解每個(gè)學(xué)生的性格和思想，增強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作和榮譽(yù)感。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是從體驗(yàn)到感知的一種愉悅﹑自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。體態(tài)律動(dòng)教育手段可以讓學(xué)生從小就在身體活動(dòng)和思維之間形成一種切換自如的狀態(tài)。雖然體態(tài)律動(dòng)在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂中早已受到廣泛的關(guān)注，但是相對(duì)于西北農(nóng)牧區(qū)來(lái)說(shuō)，還是有很大的發(fā)展和利用的空間。從高校教師培養(yǎng)﹑農(nóng)牧區(qū)教師的培訓(xùn)﹑師范專業(yè)學(xué)生的頂崗支教等活動(dòng)中，強(qiáng)化體態(tài)律動(dòng)在中小學(xué)音樂(lè)課程中的作用，讓體態(tài)律動(dòng)教學(xué)走進(jìn)每一位中小學(xué)教師和學(xué)生的心里，是發(fā)展西北農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要方向。

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[2]李萍.體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的有效策略[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究(中),2017(02).

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[4]李妲娜,修海林,尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2002.

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