淺談校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

杜岳霖

西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077

淺談校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

杜岳霖

西安外事學(xué)院，陜西 西安 710077

校園欺凌對(duì)施加欺凌和被欺凌的對(duì)象來(lái)說(shuō)都是極具危險(xiǎn)性的行為，這種行為不僅會(huì)傷害他們的身體，造成肉體的傷害，還會(huì)消磨吞噬他們的心理、意志，最嚴(yán)重的后果就是導(dǎo)致生命的逝去。因此，關(guān)注中小學(xué)生攻擊性行為的成因，和研究預(yù)防改善這些行為的對(duì)策和方法成為了當(dāng)務(wù)之急。

校園欺凌；應(yīng)對(duì)策略

前不久在世界反欺凌日時(shí)，報(bào)道現(xiàn)如今校園欺凌事件愈演愈烈，欺凌事件在中小學(xué)中的發(fā)生次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于媒體所報(bào)道的數(shù)字。2017年1月14日的新聞?wù){(diào)查播出7個(gè)被刑拘的女孩兒，其中年齡最小的17歲，最大的19歲，這些女孩兒都是從校園欺凌的被害者變成了施加者，最終被判刑，最高判處6年監(jiān)禁，最短的10個(gè)月。校園欺凌對(duì)施加欺凌和被欺凌的對(duì)象來(lái)說(shuō)都是極具危險(xiǎn)性的行為，這種行為不僅會(huì)傷害他們的身體，造成肉體的傷害，還會(huì)消磨吞噬他們的心理、意志，最嚴(yán)重的后果就是導(dǎo)致生命的逝去。有學(xué)者在研究日本校園欺凌現(xiàn)象時(shí)，發(fā)現(xiàn)欺凌多發(fā)于小學(xué)高年級(jí)至初中階段，這一階段內(nèi)的少年兒童，出于價(jià)值觀、人生觀、道德標(biāo)準(zhǔn)尚未成熟的階段，很容易因?yàn)闆_動(dòng)和無(wú)知做出不計(jì)后果的行為，因此，關(guān)注中小學(xué)生攻擊性行為的成因，和預(yù)防改善這些行為的對(duì)策和方法成為了當(dāng)務(wù)之急。

一、什么是校園欺凌

欺凌，指在群體中持強(qiáng)凌弱的侵害行為，通常會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)，連續(xù)反復(fù)多次發(fā)生，施暴者通過(guò)暴力手段，造成被欺凌者身心雙重傷害。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有的欺凌者還將欺凌過(guò)程、欺凌照片發(fā)布到網(wǎng)上，對(duì)被欺凌者造成身心上難以平復(fù)的傷害，甚至促使自殺行為的發(fā)生。[3]有些被欺凌者會(huì)采取“以牙還牙”的方式來(lái)反抗欺壓行為或成為新的欺凌者，最終導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。而對(duì)于欺凌者來(lái)說(shuō)，他們處事霸道、以自我為中心，缺乏正義感和責(zé)任感，把欺負(fù)人當(dāng)成家常便飯。如果欺凌者始終無(wú)法認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，其行為也沒(méi)有得到懲罰和矯正，其以后犯罪的可能性會(huì)增大，對(duì)家庭和社會(huì)的健康發(fā)展造成不良影響。

二、校園欺凌的特點(diǎn)

(一)手段多種多樣：常見(jiàn)的手段不僅包括對(duì)被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、拳打腳踢、脅迫被欺凌者當(dāng)眾做一些非常侮辱人格的行為等；還包括對(duì)被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等；另外，在實(shí)體和虛擬社交圈內(nèi)的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

(二)持續(xù)反復(fù)發(fā)生：欺凌者會(huì)抓住被欺凌者弱點(diǎn)，威脅其不能告訴家長(zhǎng)或老師，或者因?yàn)楸黄哿枵卟荒芎芎玫谋磉_(dá)自己被欺凌的狀況，得不到教師或者家長(zhǎng)的重視。使欺凌行為一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，欺凌者會(huì)肆無(wú)忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂(lè)。

(三)普遍存在：校園欺凌目前普遍存在于中小學(xué)校園。初中生正處于青春期，心智與心理都還不成熟穩(wěn)定，對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)還不夠全面，再加上家長(zhǎng)和學(xué)校教育人員對(duì)此沒(méi)有足夠的重視，常常把欺凌當(dāng)做同學(xué)間的打鬧，使欺凌在中學(xué)校園普遍發(fā)生。

(四)力量的不平衡：欺凌者與被欺凌者相比，一般年齡更大或身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌團(tuán)伙勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

(五)行為隱蔽化難以覺(jué)察：欺凌常常發(fā)生在一些隱蔽的地方，家長(zhǎng)和學(xué)校往往很難發(fā)現(xiàn)。而且間接欺凌往往不明顯，家長(zhǎng)和老師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法察覺(jué)到孩子的異常。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時(shí)間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強(qiáng)，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、貼吧等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊與精神傷害。[4]

三、校園欺凌的成因分析

(一)青春期少年的特有心理征狀：青春期的處于人生中的第二快速發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期的青少年精力和體力都比較旺盛，趨近于成人，但心理發(fā)展尚不成熟。這個(gè)時(shí)期的青少年，關(guān)注自己在他人心目中的形象，會(huì)夸大的認(rèn)為自己是同伴團(tuán)體關(guān)注的核心。會(huì)為了吸引他人注意，或者為了強(qiáng)烈的自尊心，通過(guò)欺負(fù)群體中的弱者或者有特異性的同伴，來(lái)達(dá)到自己的目的。此外，有些學(xué)生較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對(duì)象。

跟男生頑皮好動(dòng)、處理問(wèn)題的方式簡(jiǎn)單直接相比，女生往往會(huì)不自覺(jué)地隱藏自己的真實(shí)想法，習(xí)慣用自己的方式發(fā)泄情緒或達(dá)到某種目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理強(qiáng)，情緒變化大，可能會(huì)因?yàn)閯e人的一句話或一個(gè)眼神而心煩意亂乃至情緒失控，通過(guò)欺凌等方式將不滿發(fā)泄到他人身上。

(二)監(jiān)護(hù)人使用錯(cuò)誤的培養(yǎng)方式：部分家長(zhǎng)只忙于生計(jì)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)并不關(guān)心，使孩子處于一種被忽視的野生狀態(tài)，只知道用物質(zhì)滿足來(lái)彌補(bǔ)自己內(nèi)疚，溺愛(ài)與忽視并存；更有甚者，教育孩子的方式簡(jiǎn)單粗暴，只用打罵來(lái)行使所謂的家長(zhǎng)權(quán)威。并且教育原則混亂，沒(méi)有是非標(biāo)準(zhǔn)，使青少年無(wú)法從父母那里獲得正確的價(jià)值觀。而對(duì)于特殊家庭(如單親、留守家庭)來(lái)說(shuō)，這些孩子往往得不到該有的關(guān)愛(ài)和教育，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，當(dāng)自身無(wú)法調(diào)節(jié)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)欺凌的方式將引起家長(zhǎng)的關(guān)注。[5]

(三)同伴團(tuán)體的相互影響：對(duì)于處在青春期的青少年，在同伴團(tuán)體中的歸屬感非常重要。但這種歸屬感并不穩(wěn)定，當(dāng)意識(shí)到自己在小團(tuán)體中的地位受到威脅或明顯感到自己地位較低時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的不安感。為了改善自己在群體中的地位，青少年可能會(huì)被迫通過(guò)欺凌他人的方式，得到團(tuán)體對(duì)自己的認(rèn)可。這種例子并不少見(jiàn)。

(四)媒體的不良引導(dǎo)：青春期的學(xué)生，正處于形成正確的價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。魚(yú)龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息、沒(méi)有分級(jí)制度的影視作品等大眾傳媒，對(duì)暴力行為的錯(cuò)誤表現(xiàn)，對(duì)社會(huì)陰暗面的過(guò)度報(bào)到，都會(huì)增強(qiáng)他們的模仿行為。再加上他們不認(rèn)為這樣做是具有危害性，還會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行炫耀，再次引起他人的效仿。

(五)學(xué)校道德教育缺失：當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的樊籬，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德、身心教育。老師對(duì)學(xué)生本身關(guān)注很少，與學(xué)生之間沒(méi)有建立起信任關(guān)系，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和正確地處理，學(xué)生在校園中出現(xiàn)的異常情況。

四、如何遏制校園欺凌

(一)學(xué)校方面

目前學(xué)校教育太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師和學(xué)校的考評(píng)都是根據(jù)學(xué)生課業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)估。致使學(xué)校，看學(xué)生只看到成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，也僅以此來(lái)評(píng)斷。忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致學(xué)生倫理道德感的缺位。在青年人成長(zhǎng)過(guò)程中，健康人格的培養(yǎng)、良好道德教育的熏陶與分?jǐn)?shù)的提高、升學(xué)一樣不可或缺。

首先，學(xué)校教育應(yīng)兩手齊抓，從培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)開(kāi)始做起；還應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)一些偏僻、不易察覺(jué)的地帶建全監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)巡邏，一旦發(fā)現(xiàn)欺凌，立即制止，避免傷害的再次發(fā)生。

其次，學(xué)校應(yīng)該配備專業(yè)心理老師，及時(shí)給予青少年科學(xué)有效的幫助?？梢栽谌４竺娣e問(wèn)卷篩查，一旦發(fā)現(xiàn)需要重點(diǎn)干預(yù)的學(xué)生，要重點(diǎn)跟蹤關(guān)注，以排除出現(xiàn)心理危機(jī)，或者因?yàn)樾睦韱?wèn)題出現(xiàn)行為問(wèn)題的學(xué)生；或者及早篩查出有偏執(zhí)型人格等傾向的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介干預(yù)。

再次，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，通過(guò)法律常識(shí)宣傳欄、法制案例探討的主題班會(huì)等形式，讓學(xué)生懂法、知法、守法。

另外，教師在處理學(xué)生的欺凌行為時(shí)，切忌武斷批評(píng)或者當(dāng)眾訓(xùn)斥，應(yīng)采取合理的方法，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到欺凌的后果和嚴(yán)重性；還有培養(yǎng)積極的師生關(guān)系，針對(duì)校園欺凌問(wèn)題開(kāi)展主題班會(huì)，提高學(xué)生對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，也可以學(xué)到應(yīng)對(duì)欺凌的技巧[1]。

(二)家庭方面

在日常的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子，以身作則，用文明的方式解決問(wèn)題，加強(qiáng)與孩子的交流溝通，既不過(guò)分溺愛(ài)孩子，也不過(guò)分專制。能及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的異常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的跡象。并與學(xué)校要保持聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)合作，更好的制止和預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。

(三)青少年學(xué)生自身

面對(duì)校園欺凌，首先，青少年學(xué)生要加強(qiáng)防范意識(shí)，能夠識(shí)別出自己是否處在一個(gè)欺凌關(guān)系中，并能夠及時(shí)告知父母或老師，獲得幫助和支持。其次，青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)受他人的缺點(diǎn)，不能煽動(dòng)孤立他人，學(xué)會(huì)控制情緒。

總之，校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生必須協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，關(guān)注欺凌現(xiàn)象，采取切實(shí)有效的措施，有效減少或者能夠防止校園欺凌的發(fā)生，為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)安全可靠的環(huán)境。要從制度層面，引導(dǎo)大眾媒體的宣傳導(dǎo)向，讓那些天天與新媒體打交道的青年人，能接觸到更多地正確價(jià)值觀的熏陶，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，間接學(xué)習(xí)合理的處理人際關(guān)系的技巧；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)和教育，教育不是簡(jiǎn)單粗暴，令行禁止，需要付出心血和實(shí)踐；糾正實(shí)施校園欺凌的青年人，明白自己行為的可怕，不僅害人，還會(huì)妨害自身心智的正常發(fā)展。

[1]李?lèi)?ài).青少年校園欺凌現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，2016(1).

[2]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因、與對(duì)策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(7).

[3]賀嵐.看不的角落—關(guān)于我國(guó)中學(xué)校園里的女孩欺凌象的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[4]張杰.淺談日本的校園欺凌[J].中國(guó)電力教育，2008(12).

[5]郭一建.社會(huì)工作介入流動(dòng)青少年同伴欺凌行為的實(shí)踐研究[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).

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