高校課程于大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識建構(gòu)的作用
——基于駐泰州高校大學(xué)生問卷結(jié)果分析

李 軍

江蘇泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300

高校課程于大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識建構(gòu)的作用
——基于駐泰州高校大學(xué)生問卷結(jié)果分析

李 軍*

江蘇泰州學(xué)院，江蘇 泰州 225300

本課題立足駐泰高校大學(xué)生群體，通過問卷結(jié)果分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)下載及網(wǎng)絡(luò)著作抄襲的行為，以作為駐泰高校中如何通過通識課程加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)意識，同時強(qiáng)化學(xué)生信息倫理及加強(qiáng)守法精神。

大學(xué)生；知識產(chǎn)權(quán)意識；通識課程

This study is based on college students in Tai Group，through the analysis of questionnaire results of College Students' network and network copyright infringement plagiarism，as in the Thai universities how to general education curriculum，strengthen the consciousness of intellectual property rights，while strengthening information ethics and strengthen the law-abiding spirit of students.Keywords:College students；Intellectual property consciousness；General curriculum

一、問題提出

知識產(chǎn)權(quán)的觀念應(yīng)落實到社會公眾的日常生活中，教育可以達(dá)到在社會民眾中普及的效果。我國《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確規(guī)定實施全國中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)普及教育計劃，將知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容納入中小學(xué)教育課程體系。

在大學(xué)生中推廣知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識是教育部的規(guī)劃，課程規(guī)劃是其中的重要環(huán)節(jié)。在通識課程中可以考慮加入知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。

我國實行的是九年義務(wù)制教育，初中之后可以選擇高中或職高教育，在經(jīng)過高考后進(jìn)入大學(xué)所選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)，以后就逐漸將所學(xué)專業(yè)作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而此時的學(xué)生正值人生的重要階段，在大學(xué)教育中除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，以人為本的教育同樣重要，它是一種注重人的自我發(fā)展，人生的過程，了解人的本質(zhì)并建立完整的價值觀的重要課題。大學(xué)的通識教育是在大學(xué)教育階段對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的人文、科學(xué)知識的傳授，注重訓(xùn)練學(xué)生的個性品質(zhì)、陶冶學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)人所共需的實際能力，并不直接服務(wù)于專業(yè)教育。通識課程體系是一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的新體系，力圖引導(dǎo)學(xué)生從本科教育的最基本的領(lǐng)域中獲得廣泛的知識，讓學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的研究方法及主要思路，為大學(xué)生提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的方法和眼界。

二、實驗結(jié)果探討與分析

(一)問卷統(tǒng)計結(jié)果

本次調(diào)查采取問卷方式進(jìn)行，受測對象為駐泰高校四年制本科生，施測時間為2017年10月12日—2017年10月22日。填答學(xué)生為1158名(填答率為73%)，其中男性590名，女性568名；學(xué)院分布狀況以涉及理工類學(xué)院、文學(xué)院、外國語學(xué)院、管理學(xué)院、法學(xué)院等學(xué)院，其中理工學(xué)院302人最多，文學(xué)院122人次之，年級分布上大一345人，大二336人，大三265人，大四212人。

本次問卷主題為網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)行為的調(diào)查，施測題目數(shù)量為20題，單選及復(fù)選混合；1-10題是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)下載行為調(diào)查，11-17題為網(wǎng)絡(luò)著作抄襲行為調(diào)查，18～20題為詢問學(xué)生對老師或?qū)W校倡導(dǎo)知識產(chǎn)權(quán)的期待。由問卷結(jié)果得知，72%左右的學(xué)生自初中或高中時便有下載未經(jīng)授權(quán)的數(shù)據(jù)或文檔的經(jīng)歷；23%左右的學(xué)生是經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上下載未經(jīng)許可證文件，58%左右的學(xué)生是偶爾視需求下載未經(jīng)許可證文件。而受訪的學(xué)生中有87%是已知下載未經(jīng)授權(quán)的數(shù)據(jù)是不合法的行為，僅有13%有左右的學(xué)生是回答問卷才知道或完全不知道。

本次問卷結(jié)果中70%的同學(xué)不知道在下載侵權(quán)檔案時其過程是可以被追蹤的，經(jīng)過上課說明之后知道會被記錄追蹤的人數(shù)比例已占74%。對于在已知會被監(jiān)控的狀態(tài)下，63%左右的學(xué)生會擔(dān)心有法律責(zé)任而將不會再下載未經(jīng)授權(quán)的檔案，但仍有37%左右的學(xué)生認(rèn)為抓到再說，完全不擔(dān)心。

在與計算機(jī)安全有關(guān)的議題上，95%左右的學(xué)生知道(或經(jīng)上課后才知道)在不明網(wǎng)站下載未授權(quán)文件是很容易被植入木馬程序或是感染病毒；同時62%左右的學(xué)生實際發(fā)生過因為上述行為而造成計算機(jī)中毒或被植入木馬狀況，僅有16%左右的學(xué)生未曾發(fā)生過。即使是會被植入木馬或中毒，仍有超過一半(53%)的學(xué)生愿意重新安裝計算機(jī)操作系統(tǒng)后還要繼續(xù)下載未經(jīng)授權(quán)軟件。由此可知，就成本效益看來，學(xué)生認(rèn)為購買原版要花錢，而重新安裝計算機(jī)花的是時間，對年輕學(xué)子而言，時間比金錢更容易掌控。

三、探討與分析

本次問卷中針對學(xué)生會下載未經(jīng)授權(quán)的文檔的主要動機(jī)是經(jīng)濟(jì)因素，學(xué)生個人覺得購買原版太貴、電腦下載速度快也是主要的盜版動機(jī)。由此可見，即使大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)了解知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基本知識，但違法的動機(jī)依然存在。如果不降低違法的動機(jī)，盜版侵權(quán)的案件仍會持續(xù)發(fā)生。在降低違法動機(jī)方法中，短期內(nèi)要求學(xué)生能出一筆費(fèi)用來購買所有的原版是較不可能的，但學(xué)?？梢月?lián)合教育部門與版權(quán)的所有者通過租賃或折扣的辦法讓學(xué)生獲得原版的作品；其次學(xué)?？梢再徺I足夠的原版軟件安裝于學(xué)校的公共電腦上供學(xué)生使用同樣可以避免學(xué)生下載侵權(quán)的文檔；再次，在學(xué)校的通識課程中可以多鼓勵學(xué)生使用免費(fèi)的軟件或開放教師的公共軟件供學(xué)生使用也可以避免侵權(quán)動機(jī)。

即使大多數(shù)學(xué)生知道下載未經(jīng)授權(quán)的文檔是違法的，同時還有可能會被監(jiān)控及承擔(dān)法律責(zé)任的情況下，近37%的學(xué)生還是認(rèn)為等抓到再說，這說明即使知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的觀念普及，但仍然需要稽查行為，承擔(dān)應(yīng)有的法律責(zé)任方才可達(dá)成反盜版的目的。學(xué)校有教育學(xué)生的義務(wù)，但學(xué)生也應(yīng)自行承擔(dān)其應(yīng)負(fù)有的法律責(zé)任，不能因為其大學(xué)生的身份而有所差別。[1]

對于作業(yè)抄襲的心態(tài)上，雖然大多數(shù)學(xué)生都知道未經(jīng)授權(quán)的抄襲是違法的，但成績會成為學(xué)生是否抄襲的主要動機(jī)。由以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，老師的態(tài)度是左右學(xué)生是否會抄襲的關(guān)鍵。如果老師平時就提倡禁止抄襲，并于批改作業(yè)時采取較為嚴(yán)格的態(tài)度，如抄襲者零分。或者將抄襲者的問題在課堂指出，將會大幅度降低學(xué)生抄襲行為。此外，老師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何引用書本或網(wǎng)絡(luò)上的文章，如何編撰參考文獻(xiàn)和注釋。這些都將降低作業(yè)的抄襲率。

在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的觀念普及方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有責(zé)任培育學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的觀念，可以考慮單獨(dú)開始知識產(chǎn)權(quán)全校通識課程，還可以依知識產(chǎn)權(quán)在不同的應(yīng)用領(lǐng)域范圍內(nèi)講授。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)違法的場所逐漸從小商小販的盜版的販賣轉(zhuǎn)換到通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行侵權(quán)，對大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)用戶而言，網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬的世界，也因為如此，本能的認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)上的侵權(quán)行為是不會被人知道的。因此，即使學(xué)生知道知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要性，知道侵犯版權(quán)是違法的，大多數(shù)學(xué)生仍愿意抱著僥幸的心理試試看。

由問卷可以得知61%的學(xué)生如何知道在網(wǎng)絡(luò)上的活動是被監(jiān)控的，侵權(quán)過程是可以被監(jiān)視的，他們將不會在侵權(quán)他人知識產(chǎn)權(quán)，這說明法律的威懾是必須的；在法律上承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任外，我們也應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全教育，個人的電腦數(shù)據(jù)有可能因為非法下載的等行為導(dǎo)致泄露，不僅使自己的隱私受到損害，還有可能使自己電子銀行密碼泄露導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)受到損失，更有可能自己電腦成為網(wǎng)絡(luò)違法和犯罪行為的工具。

大學(xué)公共通識課程的學(xué)分占學(xué)生畢業(yè)學(xué)分近八分之一，大學(xué)教育是專業(yè)教育，難免造成專業(yè)領(lǐng)域狹窄的現(xiàn)象。因此溝通各專業(yè)領(lǐng)域，公共的知識和價值觀的養(yǎng)成成為大學(xué)公共通識教育的重要途徑。除了對社會各知識領(lǐng)域進(jìn)行探尋、整合和聯(lián)合，專業(yè)學(xué)習(xí)和通識教育密切結(jié)合使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。針對不同的學(xué)科領(lǐng)域提供不同的教育內(nèi)容，技術(shù)專利的申請、數(shù)據(jù)安全、軟件的開發(fā)等內(nèi)容是自然科學(xué)領(lǐng)域必備的；而版權(quán)的理論及實踐案例、知識經(jīng)濟(jì)的國際化對貿(mào)易的作用則是社會科學(xué)領(lǐng)域所需要的；而公共課程可提供基本知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)倫理培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

中國的經(jīng)濟(jì)要保持持續(xù)的發(fā)展速度，必須改變依靠資源數(shù)量投入的增長方式，科技創(chuàng)新必然成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，從制造業(yè)大國準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造業(yè)大國。知識產(chǎn)權(quán)作為無形財產(chǎn)權(quán)，在科技創(chuàng)新中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，也必然在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著戰(zhàn)略性的作用，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)也就是保護(hù)中國未來的發(fā)展。[2]

鑒于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的本質(zhì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)有其三項特點(diǎn)：傳播迅速、界限模糊及隱私性。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快速、網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣與心態(tài)不同以往及網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)執(zhí)法成本較高將成為教育普及上必須要注重的方向。面對近年來網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)已取代傳統(tǒng)實體侵權(quán)的趨勢，建議改進(jìn)教育倡導(dǎo)活動的方式，針對不同網(wǎng)絡(luò)使用階層設(shè)計適當(dāng)教材，以切合實際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的需要。

[1]陳士林，何銘.高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識提升研究[J].中國高教研究，2012(5)：77-81.

[2]鄭亮.論高校大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)意識的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2011(19)：40-41.

李軍(1972-)，法學(xué)博士，江蘇泰州學(xué)院，講師，研究方向：知識產(chǎn)權(quán)。

G642.3；D

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1006-0049-(2017)20-0185-02