情境教學法在警務英語實踐教學中的應用

鄭 魯

江西警察學院，江西 南昌 330103

情境教學法在警務英語實踐教學中的應用

鄭 魯*

江西警察學院，江西 南昌 330103

情景教學法是當前英語教學中較為常見的教學方法，其主要的優(yōu)勢在于能夠幫助學生在模擬或者真實的情境中學習到更多實踐方面的知識，有助于提高學生的口語能力。警務英語實踐教學以培養(yǎng)學生口語能力為主，要求學生在日后的公安業(yè)務工作中可以使用英語與外籍人士交流以及處理相關的公安工作。因此，教師需要從培養(yǎng)學生的口語能力著手，加強對學生的口語鍛煉，并且加強對情境教學法的重視，以情境教學法推進教學創(chuàng)新和改革。本文先對情景教學法的內(nèi)容及其在警務英語實踐教學中的應用意義進行分析，然后就情境教學法在警務英語實踐教學中的具體應用以及注意事項進行具體的研究和探討。

情境教學；警務英語；實踐教學；情境再現(xiàn)

隨著全球化趨勢的不斷加強，警務英語在警務工作中的應用越來越廣泛，要求各執(zhí)法警務人員能夠加強對英語口語的掌握，以較為熟練的英語口語能力進行日常的工作交流。當前我國已經(jīng)有不少的高等院校設立警務英語課程，以滿足警務專業(yè)的發(fā)展，提高大學生的英語口語技能[1]。但是從當前我國警務英語實踐教學的現(xiàn)狀來看，教師采用的教學方法較為單一，對學生的實踐能力不夠重視，嚴重影響了學生的學習效果和質(zhì)量。本文就情景教學法在警務英語實踐教學中的實際應用進行簡要的分析和探討。

一、情境教學內(nèi)容概述

情境教學法的提出是以建構(gòu)主義學習理論為基礎的。建構(gòu)主義認為，人的學習應該由個體的主動學習為基本前提的，并且要與一定的情境相結(jié)合，這樣才能夠以具體的情境來電動學生的學習，幫助學生形成完善的知識架構(gòu)體系[2]。在過去的教育教學中，教師采用的教學方法通常是灌輸式教學法以及講授式教學法，這種教學方法較為枯燥、死板，而情境教學法則能夠通過創(chuàng)設具體的情境，讓學生能夠參與到具體實踐中，以便提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和對技能的掌握提高，從而提高整體的學習效率。

二、情景教學在警務英語實踐教學中的應用意義

(一)創(chuàng)設真實情境

情境教學法在警務英語實踐教學中的應用具有非常重大的意義。首先，情境教學法在教學中的應用能夠幫助教師和學生創(chuàng)造出更加真實的情境，這對于加深學生對知識的應用和理解十分重要。在當前的警務英語口語教學中，教師的教學方法較為死板單一，大部分以純理論教學為主[3]。純理論的語言教學會給學生形成一定的理解障礙，導致學生無法準確、有效地把握英語口語知識的重點和難點，嚴重制約了學生的英語口語發(fā)展。而情境教學法則正好能夠改變這一情況。在警務英語的實踐教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的設置以及常用的公安工作場景創(chuàng)設出一些具體的情境，比如110接警、交警維持道路交通秩序、社區(qū)民警深入社區(qū)調(diào)查走訪等，讓學生能夠在具體的情境中了解到警務英語口語的具體使用情況，包括使用的環(huán)境、使用的方法以及口語發(fā)音等等，并加以練習使用，這樣能夠更好的將學生代入到口語的使用環(huán)境中，從而提高學生的口語學習質(zhì)量和效率。

(二)提高學生的興趣

情境教學法在警務英語實踐教學中的應用還能夠明顯提升學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果。興趣的提高對于調(diào)動學生的學習積極性有著重要的作用和意義。在過去的教學方法影響下，學生對英語口語的興趣并不濃厚，因此教師需要采用新的教學方法來進行教學，激發(fā)和提高學生的學習興趣[4]。情境教學法改變了單一、古老的教學環(huán)境和形式，因此可以較好地吸引學生的注意，也能夠較好的提高學生積極參與其中的激情，必然更加有利于實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

(三)提升學生的能力

情境教學法的應用可以有效提升學生的能力。警務英語實踐教學的目的并不僅僅是讓學生掌握基礎的英語口語，而是希望學生能夠在未來的警務工作中可以運用所學知識進行交流和工作。因此，警務英語實踐教學的目的和目標具有一定的指向性和職業(yè)性，要求教師在教學中能夠重視學生的實際能力的提高，促進學生的更好發(fā)展[5]。而情境教學法在教學中的應用正好能夠鍛煉和提高學生的口語能力、應用實踐能力以及應變創(chuàng)新能力等，有助于促進學生的全面發(fā)展。

三、情景教學在警務英語實踐教學中的具體應用

(一)情境導入

情境教學法在警務英語實踐教學中的具體應用可以從情境的導入著手。我們都知道，導入是教學中的重要環(huán)節(jié)，教師需要特別重視正式教學之前幾分鐘的情境導入，以合適的方式和方法進行導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣[6]。這其中就可以使用情景導入的方式。情境導入指的是在進行正式教學之前，通過簡單的情境設計來幫助學生更好地進行過渡的教學方法，根據(jù)具體情境的不同可以分為多種形式，如教師可以設計簡單的對話情境，也可以設計比較簡短的特定情境，讓學生在比較放松的環(huán)境下復習舊的知識或者接觸新的知識[7]。例如，在Crime Scene Investigation(犯罪現(xiàn)場調(diào)查)的教學中，教師可以以圖片和視頻的方式導入Police Dog(警犬)的相關介紹，或可愛或兇悍的警犬狗狗們會立刻激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，同時也可以了解到警犬在搜尋、搜救及巡邏等方面發(fā)揮的作用。此外，教師也可以在課前幾分鐘將學生分成若干小組，讓學生通過模擬情境對話的方式來進行上一章節(jié)知識和內(nèi)容的復習。復習對學生而言難度相對較小，因此學生的參與積極性會較高，同時又能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，有助于提高導入

的有效性。

(二)情境再現(xiàn)

情境再現(xiàn)實際上指的是就是讓學生能夠?qū)⒄n文中的內(nèi)容進行正式情境的模擬或者模仿，這樣可以幫助學生加深對書本知識的了解，以更加生動和形象的形式來學習英語口語。例如，教師可以在警務英語的實踐教學中開設校內(nèi)模擬實訓，利用公安院?，F(xiàn)有的實訓室或?qū)嶒炇疫M行情境模擬再現(xiàn)，讓學生角色扮演。比如在模擬審訊室里可以讓學生角色扮演民警、犯罪嫌疑人、目擊證人，進行審訊情景的模擬再現(xiàn)；也可以設置一個外國留學生在我國迷路，向交警尋求幫助的情景等。目的是讓學生在模擬的情境中靈活的運用相關的警務用語處理警務工作，以便更好的掌握警務英語知識，熟練口語，熟悉公安工作流程。除了角色扮演，教師也可以使用對話的形式，比如教師在進行課文教學時發(fā)現(xiàn)，文章中講述了一個頗為復雜的故事，背景故事涉及到的人員數(shù)量較多，而每個故事主體又都有較強的表現(xiàn)力[8]。為了能夠幫助學生更好地理解和吸收這些知識，教師可以采用情境教學的方法，將這些教學內(nèi)容以對話的形式呈現(xiàn)，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于提高學生對知識的理解和掌握程度。

情境再現(xiàn)是情境教學法在警務英語實踐教學應用中較常使用的一種手法，因為其主要以警務英語教學內(nèi)容為基礎，目的是能夠通過情境再現(xiàn)的形式來進行教材內(nèi)容的重新調(diào)整和再現(xiàn)，以便改變過去教學中學生注意力不集中或者學習興趣不足的情況。傳統(tǒng)的警務英語教學照本宣科，以理論知識講授為主，造成學生“啞巴英語”，口語練習的機會較少，能力較弱，畢業(yè)后在工作中需要說英語時張不開嘴，警務英語詞匯匱乏，口語薄弱。因此，警務英語的實踐教學必須打破傳統(tǒng)模式的束縛，教師必須要認識到情境再現(xiàn)在教學中應用的重要性，盡量將課本中大段的語言文字以更加生動和形象的形式進行情境再現(xiàn)，從而幫助提高學生對知識的準確理解，鍛煉學生的實踐技能。

(三)情境深化

情境深化應用指的是教師在條件允許的情況下，需要結(jié)合學生的警務專業(yè)以及警務英語口語鍛煉的要求，對所創(chuàng)設的情境進行細節(jié)化的設計。所謂細節(jié)化的設計包括執(zhí)法道具、人物的語言行為、活動以及現(xiàn)場布置等的設計，并且可以由過去的虛擬情境創(chuàng)設逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫硠?chuàng)設。例如，開展校外的實戰(zhàn)實習，為學生提供一個真實的情境，公安院校可與公安實戰(zhàn)部門建立固定的實習基地，寒暑假或?qū)嵙晫W期安排學生去公安部門實地實習、鍛煉；積極派遣公安院校學生參加省市以及全國大型活動的安保工作，這幾年在全國大型活動如上海世博會、廣州亞運會、深圳世界大學生運動會等活動中都可以看到公安院校學生的身影，他們作為輔助警力，不僅彌補了公安機關警力的不足，對他們自身來說也是非常難得和寶貴的實踐鍛煉。這種校外的實戰(zhàn)實習讓學生體驗了真實的公安工作，檢驗了習得知識，進一步加深了學生對警務英語口語的認識和理解，從而提高學生的口語交際能力。

情境教學法在警務英語實踐教學中的主要目的是讓學生能夠在未來真實的警務工作中以流暢的英語口語進行交流和工作，從而提高工作的質(zhì)量和效率。因此，教師在教學時不能僅僅停止于情境的模擬，而是要讓學生接觸更多的真實情境，讓學生明白在真實的工作中，警務人員應該在何種場合、怎樣用英語口語進行交流。為了能夠達到這一教學的目的，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術進行情境的再現(xiàn)。如教師可以利用多媒體技術為學生播放一些真實的警務人員工作的紀錄片，在紀錄片中，學生可以更加直接明了地觀察到警務人員在進行交流時的動作神態(tài)以及說話語速等，這對于提高學生的警務英語口語能力有著非常重要的意義。

四、情景教學在警務英語實踐教學應用中的注意事項

(一)保證情境創(chuàng)設形式的多樣化

情境教學法在警務英語實踐教學中的應用需要注意幾個方面，其中之一就是要求能夠保證情境創(chuàng)設形式的多樣化。學生興趣的提高依賴于形式的多樣化和內(nèi)容的質(zhì)量，情境教學法雖然能夠起到較好的提高學生學習興趣的作用，但是如果教師在情境創(chuàng)設時只采用一種形式，那么長時期之后，學生的耐心和興趣必然也會下降，繼而難以進一步提高學生的學習積極性和主動性，導致教學效果出現(xiàn)問題。這也是不少警務英語教師在應用情境教學法進行教學時出現(xiàn)的重要問題，如教師每次在進行情境教學時都喜歡采用將學生分成兩組，一組念一段對話的形式，這種形式比較枯燥，情境再現(xiàn)地形式較為單一，因此容易導致出現(xiàn)教學的質(zhì)量無法得到明顯提升的情況，從而影響了教學的最終效果。因此，教師在應用情境教學法進行教學應用時必須要保證情境創(chuàng)設形式的多樣化，盡量要根據(jù)教學內(nèi)容的不同、季節(jié)、時間等的變化來創(chuàng)新情境的形式，從而不斷提高學生的學習興趣和參與積極性，保證教學的質(zhì)量和效果。

(二)堅持以學生為中心

學生是學習的重要主體，教學任何形式的改革和創(chuàng)新都是為了能夠更好地促進教學。情景教學法在警務英語實踐教學中的應用也是如此，要求教師在進行情境創(chuàng)設時也能夠做到堅持以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況來創(chuàng)設合適的教學情境。從根本上來說，情境教學法應用的目的還是提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是為了能夠活躍課堂的氛圍。少數(shù)教師在使用情境教學法教學的過程中沒有從學生的興趣愛好以及關注內(nèi)容方向著手，導致學生的參與積極性不高、學習興趣也難以激發(fā)，結(jié)果嚴重影響了教學的質(zhì)量。因此，新時期要求教師能夠?qū)W生的具體情況進行掌握和分析，然后從促進學生發(fā)展的角度進行合理的情境教學，提高警務英語實踐教學的有效性。

五、結(jié)語

綜上所述，情境教學法在警務英語實踐教學中的應用能夠有效提高學生的學習興趣，促進學生英語口語能力、交際能力以及創(chuàng)新能力等的發(fā)展，提高警務英語實踐教學的質(zhì)量和效率。這就要求警務英語教師在日常的教學中能夠掌握情境教學的內(nèi)在要求，并堅持為學生為中心，運用合適的情境創(chuàng)設的方法和形式進行教學，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量，促進學生的未來職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

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鄭魯，江西警察學院，教師，講師。

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