教學技能培訓的一點體會

吳 琴

海軍工程大學裝備經濟管理系，湖北 武漢 430033

教學技能培訓的一點體會

吳 琴

海軍工程大學裝備經濟管理系，湖北 武漢 430033

本文介紹了加拿大教學技能培訓(ISW)、BOPPPS教學模型的內容及學習心得體會。 關鍵詞：ISW培訓；BOPPPS

前一段時間，本人有幸參加了國防科大組織的為期三天的教學技能培訓(簡稱ISW)，現(xiàn)就培訓的感受和體會總結如下：

一、ISW基本情況及培訓日程安排

ISW是由加拿大人Diane Morrison于1978至1979年之間所創(chuàng)，最初主要針對具有豐富從業(yè)經歷和實踐經驗，但尚不具備教學資質的人設計，后來在加拿大和美國的各大中專院校以及機構中逐漸得到了廣泛推廣，并開始面向新老教師的培訓開放[1]。ISW的理念是要以學習者為中心，讓學生參與到教學活動當中。其特點是學習目標的設定非常明確、互動式教學的手段非常豐富、課后反饋的提升效果非常明顯。

二、培訓內容

根據計劃安排，第一天主要介紹了BOPPPS模型和BLOOM目標分類法。

BOPPPS模型是貫穿整個培訓過程的內容，每天10分鐘的微課都要求我們強制性地將準備的教學內容套用到該模型當中。BOPPPS是Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary等六個單詞的首字母縮寫，分別表示了課堂中的各個環(huán)節(jié)，即課堂的引入、課堂授課的目標、課程前測、參與式學習、課程后測，以及課程小結。BLOOM目標分類法主要是圍繞模型中的O(教學目標)展開，把所有需要掌握的內容歸類為記憶、理解、應用、分析、綜合、評估等六大類。ISW認為，一個好的學習目標，必須非常具體，可觀察、衡量和量化。

大組專題介紹完后，我們按照分組轉場到各個小組的小教室開始微課授課。第一天的要求就是要完整地完成一個BOPPPS模型，給出明確的課堂目標。最后由每個小組的輔導老師組織大家對當天的微課進行相互評價。

培訓第二天，主要介紹的是CA課堂評估方法和BOPPPS課堂中的參與式學習，主要是圍繞BOPPPS模型中的三個P(前測、參與式學習、后測)展開，這兩個專題重點解決的正是如何利用教學技巧提高學生的參與程度和了解學生是否掌握教學目標所設內容的問題。課堂評估方法包括了前測和后測，需要通過精心設定一系列問題來課堂評估學生是不是在學以及學到了什么，參與式學習則是通過互動的方式來引導學生主動學習，并在互動的過程中達到從低層次思維向高層次思維轉變的目的。課堂中用了很多互動的技巧，通過提問、回答、整理、歸納，我們在不知不覺中掌握了課程的要點，也對參與式學習的效果有了親身的體驗。大組專題介紹完后，我們再次按照各自的小組轉至小教室開始微課授課，在BOPPPS模型的基礎上嘗試將課堂評估方法和參與式學習技巧應用到自己的微課中。最后是對當天的微課進行相互評價。

第三天的專題介紹的是如何規(guī)劃一門課的CDI(課程設計)以及CDI實踐，令我們站在了一個更高的層次去學習和體驗如何結構化設計一堂課。CDI要求我們每個教師都當一名導演，學會對知識體系進行分類，按照知識接收的三個層次，即認知層、感知層、行為層制定學習的目標，然后時刻以學習為中心，從BOPPPS模型的每一個環(huán)節(jié)都進行精心的設計，引導學生的同時又要讓他們充分參與到教學過程中。通過這兩個專題的學習，如果說前兩天我們還只是機械的在套用BOPPPS模型進行課堂教學的話，第三天的學習后我們也開始了作為一個教師從低層次思維向高層次思維的蛻變，雖然還略顯稚嫩，但每個人對于參與式學習都有了濃厚的興趣和躍躍欲試希望將其應用于課堂教學。

三、學習體會

(一)集體備課的優(yōu)勢遠遠大于老師個人閉門造車備課

作為專業(yè)課老師，除了課程標準、三新老師試講等環(huán)節(jié)會有集體備課、討論、交流之外，絕大部分的課堂教學都是由老師本人孤軍奮戰(zhàn)完成，因此難免有很多不完美的地方存在。如果日常課程教學，每一堂課都像本次培訓這樣，有集體討論把關，對老師本人這門課程的授課質量提高，會有非常明顯的效果。

(二)教學內容設計的知識點要定期精簡、更新

本次培訓，每個老師都訓練了3次mini-lesson，第一天培訓下來，很多老師都感覺內容講不完。經過培訓老師的指點，我們才明白問題出在知識點的選取不合理，大知識點應當拆解為若干小知識點，小知識點的信息量要合理，難易程度適中。而我們之所以總感覺很難拆分，是因為舍不得砍掉一些已經過時、已經不重要的知識點，因此，非常有必要定期精簡、更新教學內容設計的知識點，在最短的時間內給學生傳遞最有價值的信息。

(三)吃透教學內容是實踐BOPPPS模型的前提條件

BOPPPS模型像一條流水線，學生就好比是這條流水線上被加工的產品，老師是設計和掌控流水線作業(yè)每一道工序的管理者，如果老師沒有吃透教學內容，對教學內容停留在一知半解的層次上，會導致設計出來的教學目標、參與式教學、教學后測、教學總結嚴重脫節(jié)，前后不能環(huán)環(huán)相扣形成一條流暢的流水線，加工出來的產品會變成四不像。

(四)學生的課堂反應重要，平衡老師講授時間與學生參與時間更重要

本次培訓，我們接受到的最強的理念是“以學生為中心”的教學理念。通過各種培訓期間的游戲、mini-lesson的示范與訓練，意識到學生的反應、豐富參與式學習的手段和方式是多么重要。但是，老師上課受到的最大約束條件是課程標準規(guī)定的在有限的時間內完成全部教學內容，而學生對于老師講授知識點的內容的反應是無限的。對學生在課堂上的反應，如果單純的依靠助教計時、生硬的打斷學生的交流，可能挫傷學生的積極性。如果讓學生在課堂上把所有的想法表述完整或者老師對學生的疑惑一一反饋清晰，時間將非常不可控。因此，如何平衡老師講授時間與學生參與時間，是非常需要值得思考的問題。

(五)大規(guī)模的推廣BOPPPS模型需要配套完善教學保障、教學評價

參與式教學中，經常需要各種便簽、彩筆、計時器等教學道具，完成師生問答、游戲、討論、辯論等教學活動，因此，教學保障資源需要進一步豐富。同時，在教學評價的制度上，BOPPPS模型的教學實踐，提倡還是不提倡，應當在多大范圍、多大程度上被肯定，考核標準等都應當予以明確。

[1]劉越.ISW培訓手冊[D].國防科學技術大學計算機學院，2016.

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