視障兒童的行為問題與教育對策

肖 進

1.云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500；2.云南省昆明市盲啞學校，云南 昆明 650032

視障兒童的行為問題與教育對策

肖 進1，2

1.云南師范大學教育科學與管理學院，云南 昆明 650500；2.云南省昆明市盲啞學校，云南 昆明 650032

視障兒童與明眼兒童相比，一些行為問題較為突出，教育盲童改變行為問題，養(yǎng)成良好行為習慣，這是我們應該承擔的責任。本文列舉了視障兒童行為問題的表現(xiàn)，分析了視障兒童行為問題形成的原因，并提出了針對視障童行為問題的教育對策。

行為問題；表現(xiàn)；形成原因；教育對策

個體行為是指個體在主客觀因素影響之下所產(chǎn)生的外部活動，是人的心理活動的外化。一個人的行為并非是與生俱來的，很大程度受環(huán)境因素的影響。視覺障礙對盲童的身心發(fā)展必然會造成一些不良影響，削弱了他們的行動能力，剝奪了他們許多與社會交往的機會。一些行為問題在盲童身上顯得較為突出，表現(xiàn)為退縮性或攻擊性行為。分析行為問題形成的原因，從而幫助盲童正確認識自己，養(yǎng)成良好的行為習慣，促使他們健康地成長。

一、視障兒童常見行為問題的表現(xiàn)

(一)懶惰、依賴他人。一些視障兒童生活自理能力較差，事事依賴父母，養(yǎng)成了懶惰不做事的行為習慣，在學校里衛(wèi)生值日等勞動完不成。

(二)自私、任性。這樣的視障兒童比較多，他們以自我為中心，不顧及他人，一旦自己的需求得不到滿足，就任性發(fā)作，無理取鬧。

(三)霸道、欺負弱小。欺負行為在視障兒童之間具有一定的普遍性，一些孩子情緒狂躁，經(jīng)常動手打人，欺負弱小的同伴，或破壞他人的物品。

(四)被動、過度防衛(wèi)。很多視障兒童內(nèi)心孤獨、自卑，擔心別人歧視、嘲笑自己，對一些小事過分敏感，表現(xiàn)得不合群。

二、視障兒童行為問題形成的原因

(一)失明使視障兒童觀察和模仿受到局限

明眼兒童的一些社會性行為幾乎是模仿成人，通過觀察模仿，良好的行為就在不知不覺中形成了。由于視覺障礙，盲童在社會環(huán)境中的交往機會受到很大的限制，對成人的行為和態(tài)度的觀察模仿也有一定的困難，他們往往無法感知別人對自己行為的反映。這種感知比較的缺乏就導致視障兒童自我認識和社會評價之間的矛盾。比如有的視障兒童常常會背對著和他人說話，不懂得對話時應面向?qū)Ψ健?/p>

(二)家庭教養(yǎng)環(huán)境不佳

視障兒童的生活往往局限家庭小環(huán)境，大多數(shù)家長缺乏培養(yǎng)方法，對視障兒童的行為發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。很多父母因為孩子失明而感到愧疚，對孩子過多地采取照顧措施，表現(xiàn)出百般呵護，家里如果有兄弟姐妹也都讓著他，時間久了，視障兒童的行為就出現(xiàn)自我約束意識淡薄，自私自利等問題。與之相反，一些家長對盲孩子態(tài)度十分冷淡，厭棄孩子，有的視障兒童甚至被親生父母所拋棄，這樣的孩子由于喪失感、不安全感而使他們?nèi)菀仔纬晒簟⑵茐牡刃袨閱栴}。

(三)社會生活環(huán)境的影響

視障兒童經(jīng)常會碰到社會上很多人對失明的消極態(tài)度，偏見與誤解給他們的自尊心帶來傷害，特別是當盲童周圍關(guān)系親近的人也持有消極態(tài)度時，對他們的影響更大，導致自卑心理及行為問題的產(chǎn)生。隨著社會精神文明的發(fā)展，社會對殘疾兒童越來越關(guān)心愛護，這對視障兒童來說原本是好事，但過度照顧，又使得盲童把殘疾作為特殊照顧的資本，越發(fā)自私自利。

(四)視障兒童對自身失明的接納態(tài)度

視障兒童失明的原因、程度不盡相同。一般來說，失明年齡較大、有殘余視力的孩子對自己視力殘疾的事實更不愿接受，認為自己與明眼兒童沒有差異，視力障礙卻帶來很多困難。視力障礙影響了情緒，加上自身心理調(diào)節(jié)能力又差，他們常常有挫折感，焦慮恐懼。視障兒童這種對自身失明的消極態(tài)度容易引發(fā)行為問題。

三、視障兒童行為問題的教育對策

(一)對視障兒童進行行為訓練

我們要讓視障兒童明白日常行為規(guī)范，讓他們接受正規(guī)教育，形成良好的行為習慣。首先肯定盲童已有的良好行為，適當給予精神和物質(zhì)獎勵，運用正強化手段來加強良好行為的力度和頻率。其次要幫助盲童減弱直至消除已有的行為問題，當盲童出現(xiàn)行為問題時，及時批評教育，講明道理，借助懲罰等負強化策略減少行為問題發(fā)生的頻率、強度，提出具體要求，逐漸養(yǎng)成符合社會規(guī)范的行為習慣。

(二)加強家校聯(lián)系，讓視障兒童有正確的家庭教育

視障兒童良好的行為習慣，是從家長和家庭成員的影響中開始的。教師應該與家長多進行溝通與交流，使家長們認識到，盲童良好的行為習慣的養(yǎng)成，生活環(huán)境和教育是非常重要的因素。

家長應提高自身素質(zhì)，改變對盲童過分溺愛或粗暴冷淡的錯誤態(tài)度。對孩子要注意“愛”與“嚴”結(jié)合，切忌以事事包辦代替教育，在家里要指導他們做力所能及的事，不能姑息盲童的錯誤。此外，還應多指導他們?nèi)绾闻c人相處，教給他們正確的態(tài)度和行為。要正確對待孩子的殘疾，不能對盲童使用暴力，避免盲童受到嚴重的挫折，形成行為問題。

(三)正確對待每一個視障兒童

視障兒童與明眼兒童相比不存在本質(zhì)上的差別，他們都是兒童，生理、心理發(fā)展遵循同樣的規(guī)律。教師應當按照正常的教育規(guī)律去教育他們、要求他們、評價他們，不能因為盲童視力殘疾而過度地強調(diào)其特殊性，放松對他們的要求。對盲童的良好行為要給與恰當?shù)目隙ü膭?，對行為問題也要毫不留情地批評指正，以平常心來對待他們很重要。在平常的教育活動中，應該引導盲童形成平等交往的意識，教育他們多為他人著想，要先人后已、團結(jié)友愛，并把這些思想融入到具體的實踐活動中。

(四)讓視障兒童學會自我教育，矯正行為問題

學校教育的最終目的要讓視障兒童能在社會上獨立生活，我們應該培養(yǎng)盲童自我教育的能力，使他們步入社會后，能按社會的行為規(guī)范要求自我調(diào)整，適應社會。視障兒童良好行為習慣的形成，最后就落腳在行為主體的行為變化上，在日常教育實踐中，要重視自我教育法的運用，力求把良好行為習慣的形成轉(zhuǎn)換為盲童自身主動的塑造過程，讓盲童自己討論、反思、甄別行為習慣的好與不好，通過運用多種方式進行自我教育。教師應全力調(diào)動教育資源和手段提高盲童的認知水平，一旦盲童認識到個人良好的行為規(guī)范是自我發(fā)展的必然需求時，就能發(fā)揮自身的主動性和積極性，養(yǎng)成良好行為習慣。

總之，視障兒童的行為問題是在一定的環(huán)境中形成的，他們和明眼兒童一樣可塑性很大。我們應該充分認識這一點，承擔起教育視障兒童的重擔，把他們的行為問題克服在萌芽狀態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習慣，對他們的心理健康和人格發(fā)展都具有重要的作用，使他們健康成長。

[1]彭霞光.視力殘疾兒童的教育理論與實踐.華夏出版社，1997.

[2]袁東.視障兒童個別矯正與康復.中國盲文出版社，2005.

[3]焦青，袁茵.特殊兒童行為改變.東北師范大學出版社，2002.

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