情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的嘗試

蘇明娟

（連云港市新浦中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的嘗試

蘇明娟

（連云港市新浦中學(xué)，江蘇 連云港 222000）

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)各科教師的教學(xué)方式也提出了更高的要求。歌唱教學(xué)作為傳統(tǒng)音樂(lè)課程的必備課程一直以來(lái)均以教師講解-領(lǐng)唱-合唱的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅學(xué)生積極性低，而且教學(xué)效果不佳，很多學(xué)生僅僅是在合唱過(guò)程中走過(guò)場(chǎng)，而其自身并未真正學(xué)會(huì)歌唱內(nèi)容。情景教學(xué)作為目前備受推崇的一種互動(dòng)教學(xué)方式，主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景與情節(jié)的模擬，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在潛移默化中掌握授課內(nèi)容。在歌唱教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠令學(xué)生更加理解所學(xué)歌曲的創(chuàng)作背景與意義，增強(qiáng)其增強(qiáng)其理解與記憶。

歌唱教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；情境教學(xué)；積極性

時(shí)代的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，對(duì)于人才的需求也更加多元化。我們不僅需要一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的科研型人才，而且也需要德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。作為音樂(lè)教學(xué)最為重要的一環(huán)，歌唱教學(xué)的好壞將直接影響著廣大學(xué)生音樂(lè)與情感的發(fā)展[1]。下面就情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的嘗試進(jìn)行探究。

一、傳統(tǒng)歌唱教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)主要以音樂(lè)教師為主，學(xué)生為被動(dòng)接受者，大都通過(guò)教師講解-領(lǐng)唱-學(xué)生模仿-合唱-練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。在歌唱教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完成成為被動(dòng)接受者，而絲毫未體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)。在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)老師在上面聲情并茂的演繹，學(xué)生在下面死氣沉沉的景象。這樣的教學(xué)方式不僅教學(xué)效果差，而且學(xué)生演唱方式與風(fēng)格千篇一律，毫無(wú)個(gè)性與特點(diǎn)可言，對(duì)于學(xué)生多元化的培養(yǎng)毫無(wú)益處。

二、情景教學(xué)法的概念及作用

在新課程教學(xué)理念中情景教學(xué)的定義為：以教學(xué)內(nèi)容為背景，通過(guò)模擬、營(yíng)造富有感情色彩的情境氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在情境模擬中掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。而歌唱教學(xué)中的情景模擬則主要是指通過(guò)音樂(lè)老師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)同歌曲內(nèi)容背景相符的情境，讓學(xué)生賦予感情、聲情并茂的進(jìn)行歌唱模擬的一種教學(xué)形式。該方法強(qiáng)調(diào)的是歌唱者與歌曲主題的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生情感與個(gè)性的釋放。是一種主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在情景模擬過(guò)程中充分釋放其情感，發(fā)散其音樂(lè)想象與思維，消除學(xué)生的緊張情緒。情景模擬教學(xué)法一經(jīng)應(yīng)用于歌唱教學(xué)中便受到廣大學(xué)生的青睞，不僅極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓每位學(xué)生都以情感帶動(dòng)歌唱，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

三、情境教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用主要包括情景模擬主題的確立、情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情境演練等環(huán)節(jié)。具體應(yīng)用如下：

（一）情景模擬主題的確立

情景模擬主題的確立是情景教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，即在情景模擬開(kāi)始前，以學(xué)生為討論主體，老師引導(dǎo)的形式對(duì)歌唱內(nèi)容的背景與主題進(jìn)行確立，學(xué)生可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，依據(jù)歌唱內(nèi)容，進(jìn)行聯(lián)想與思維發(fā)散，最終由老師來(lái)審閱其所提出的主題是否具有科學(xué)性與可行性，并最終確立情景模擬的主題。

（二）情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在確立情境模擬主題后，學(xué)生應(yīng)以所確立主題為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查閱等形式對(duì)本次歌唱教學(xué)的情景模擬環(huán)境與場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可通過(guò)分小組形式進(jìn)行初步場(chǎng)景環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，并由班長(zhǎng)匯總，最后報(bào)給老師審閱。

（三）實(shí)景演練

對(duì)于通過(guò)老師審閱的情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，立即進(jìn)行情境演練，此過(guò)程中老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行演練過(guò)程中要及時(shí)指出其中的不足，并針對(duì)每位同學(xué)的特點(diǎn)提出具有針對(duì)性的建議，進(jìn)而充分展示每位同學(xué)的特點(diǎn)。并在演練過(guò)程中對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)及不足進(jìn)行記錄，在今后的教學(xué)中充分挖掘其潛力、彌補(bǔ)其不足。

四、情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決對(duì)策

由于我國(guó)目前仍存在教育資源分布不均衡，各地區(qū)師資力量與水平差異較大等問(wèn)題，情景模擬在歌唱教學(xué)中的推廣應(yīng)用也受到上述因素的影響。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)往往由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的匱乏、教師素質(zhì)差等因素而使得情景教學(xué)變成了不倫不類的娛樂(lè)，并未發(fā)揮該教學(xué)方式的應(yīng)有作用。還有一些地區(qū)音樂(lè)老師在情境教學(xué)過(guò)程中肆意發(fā)揮，完全憑借自己喜好進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而毫無(wú)科學(xué)性與合理性可言，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歌唱教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。此外，在歌唱教學(xué)中推行情景教學(xué)法還存在著關(guān)注度低、影響力小、領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生不重視等情況，這些均影響了情景教學(xué)在歌唱教學(xué)中的有效推廣與應(yīng)用。

針對(duì)上述問(wèn)題，首先，各級(jí)教育部門應(yīng)加大對(duì)偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的教育投入，完善其基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，尤其是音樂(lè)教學(xué)方面的設(shè)施，令各地區(qū)均具有情景教學(xué)的基本條件；其次，針對(duì)各地區(qū)音樂(lè)教師素質(zhì)水平參差不齊的情況，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)，可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻宣講以及集體培訓(xùn)的形式提高每位教師的素質(zhì)水平，進(jìn)而使情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中能夠得到有效推行；再次，對(duì)于部分教師在情景教學(xué)過(guò)程中肆意發(fā)揮、情景設(shè)置不合理、不科學(xué)等情況，各學(xué)校主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的監(jiān)督，定期進(jìn)行課程檢查與驗(yàn)收，并對(duì)情景教學(xué)在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

五、小結(jié)

音樂(lè)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)技能，而且能夠陶冶學(xué)生的情操、提升自身素養(yǎng)。在歌唱教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，能夠早情境模擬中釋放其情感、展現(xiàn)自身特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解每首歌曲的內(nèi)涵與意義。此外，在歌唱教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法還能夠令學(xué)生同老師進(jìn)行雙向互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。盡管目前在部分地區(qū)情景教學(xué)法在歌唱教學(xué)中還未有效推行，但我相信在不久的將來(lái)，情景教學(xué)法一定能夠在歌唱教學(xué)中全面普及。

[1]袁冬.情景模擬法在聲樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂(lè)時(shí)空,2012.

[2]張登全.情景教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用——以《背影》一課為例[J].西部素質(zhì)教育,2017.

[3]鐘紅玉.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014.

[4]徐秋芳.談情境創(chuàng)設(shè)在歌唱教學(xué)中的作用[J].音樂(lè)時(shí)空,2013.

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A

蘇明娟（1972—），女，江蘇連云港人，民建，中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于南京師范。