淺析“核心素養(yǎng)”在高中音樂教學(xué)中的滲透方式

蔡 為

（四川省樂山第一中學(xué)校，四川 樂山 614000）

淺析“核心素養(yǎng)”在高中音樂教學(xué)中的滲透方式

蔡 為

（四川省樂山第一中學(xué)校，四川 樂山 614000）

自古以來(lái)，音樂就是一門非常偉大的藝術(shù)，因?yàn)樗拇嬖?，整個(gè)社會(huì)也變得更加豐富多彩，音樂教學(xué)在高中教育中顯得尤為重要。然而，只有將“核心素養(yǎng)”滲透到高中音樂教學(xué)中，才能使學(xué)生感受到音樂所散發(fā)出來(lái)的無(wú)窮魅力。甚至在關(guān)鍵時(shí)候，音樂還可以為高中生今后的人生成長(zhǎng)道路指引方向。

核心素養(yǎng)；高中音樂教學(xué)；滲透方式

一、核心素養(yǎng)的基本概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，且能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種品格和能力。從學(xué)科的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)并不單指某一學(xué)科的知識(shí)，而是指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)在以及未來(lái)社會(huì)中應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力、知識(shí)技能等。

高中音樂中的核心素養(yǎng)，不是指具體的音樂知識(shí)與演唱演奏技能，而是基于音樂知識(shí)技能之上卻又高于具體的音樂知識(shí)的技能。反映出的是音樂本質(zhì)和音樂審美價(jià)值，由于核心素養(yǎng)是在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中所逐漸形成的，因此也具有綜合性、發(fā)展性和實(shí)踐性等特征。

二、“核心素養(yǎng)”在當(dāng)前高中音樂教學(xué)中的滲透意義

（一）促使高中生的音樂情感變得更加豐富

音樂作為一門藝術(shù)化的表達(dá)形式，其旋律、節(jié)奏等音樂要素直接作用于人的心靈，使其情感變得更加豐富。

由于高中生對(duì)于社會(huì)的了解和接觸還比較少，所以他們對(duì)身邊發(fā)生的事情，聽到的內(nèi)容等都缺乏相對(duì)理性的思考。而教師將“核心素養(yǎng)”滲透到高中音樂教學(xué)的時(shí)候，則意味著教師在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)潛意識(shí)的將樂曲中的情感因素也進(jìn)行滲透，從而促使學(xué)生的情感受到不同程度的影響。比如他們聆聽完一首樂曲之后，首先會(huì)感受到樂曲所表達(dá)出的不同情緒，或激動(dòng)人心，或平淡如水，進(jìn)而從內(nèi)心深處體悟到樂曲所要傳遞的思想感情，當(dāng)學(xué)生的思想情感受到影響之后，他們今后在音樂的欣賞和選擇上也會(huì)更加遵從自己的內(nèi)心。由此可見，將“核心素養(yǎng)”滲透到當(dāng)前高中音樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的豐富和變化都有著十分巨大的影響。

（二）能夠有效提高高中生的音樂鑒賞能力

在高中音樂教學(xué)中，如何有效的將“核心素養(yǎng)”滲透其中，對(duì)高中生音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極其重要的影響，尤其是對(duì)提高他們的音樂鑒賞能力，更是有著不容小覷的作用。遺憾的是，很多的音樂教師還沒有深刻的認(rèn)識(shí)到這一問題。

其實(shí)，音樂鑒賞包含兩個(gè)方面，一方面是欣賞音樂本身所蘊(yùn)含的美，另一方面就是通過(guò)欣賞音樂，進(jìn)而對(duì)其它的藝術(shù)形式進(jìn)行再創(chuàng)造。比如有著良好音樂欣賞能力的學(xué)生，往往對(duì)鋼琴?gòu)椬嘁簿哂幸欢ǖ男蕾p能力。由此可見，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“核心素養(yǎng)”教學(xué)的時(shí)候，可以有意識(shí)的借助樂器進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的音樂欣賞能力才能得到本質(zhì)上的提高，也能為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的音樂人才做準(zhǔn)備。

三、“核心素養(yǎng)”在高中音樂教學(xué)中的滲透隨存在的問題

（一）教師的教學(xué)水平有待提高

高中音樂教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有現(xiàn)代音樂，也有古典音樂，既有流行音樂，也有傳統(tǒng)音樂，可以在最大程度上滿足學(xué)生的需求。但是教材的容量及其深度卻對(duì)音樂教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

雖然中小學(xué)校都開設(shè)了音樂課程，但是多數(shù)教師都沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，以致于在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常也會(huì)遇到一些難題。以粵版音樂鑒賞教材為例，教師在對(duì)第二單元第一節(jié)《多彩的華夏之音》中的戲曲音樂和曲藝音樂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則會(huì)遇到諸多的阻礙，原因是教師對(duì)傳統(tǒng)的戲曲和曲藝音樂接觸較少，甚至是陌生的，講授起來(lái)，也是只知其然，不知其所以然。既不能吸引學(xué)生，也不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)質(zhì)量更是無(wú)從談起。

由此可見，作為一名合格的高中音樂教師，要從各方面提高自身的教學(xué)能力和水平。

（二）教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)

再好的教材如果沒有較好的教學(xué)方法進(jìn)行配合，整個(gè)音樂課也將顯得枯燥無(wú)味，難以取得理想的教學(xué)效果。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中把三維目標(biāo)之一的“過(guò)程與方法”細(xì)化為四個(gè)具體目標(biāo)：體驗(yàn)、比較、合作、探究。但是很多教師在教學(xué)過(guò)程中，還是使用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式：講—聽—講……這種單一、簡(jiǎn)陋的教學(xué)方式既不符合新課標(biāo)的要求，也不利于高中生音樂鑒賞能力的提升。

比如：在欣賞貝多芬《第五交響曲》（命運(yùn)）時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)作者及其創(chuàng)作背景進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，之后進(jìn)行音樂播放，學(xué)生聆聽。實(shí)際上，這首交響曲中還蘊(yùn)含著很多的內(nèi)容，教師沒有采用有效的教學(xué)手段來(lái)揭示旋律、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。由于教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)和刻板，使得學(xué)生根本無(wú)法領(lǐng)悟到音樂中所傳遞的情感。

四、將“核心素養(yǎng)”滲透到高中音樂教學(xué)中的有效方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂課堂教學(xué)中

高中音樂教學(xué)水平能否得到提高，學(xué)生的參與積極性是直接的體現(xiàn)。一直以來(lái)，高中音樂教學(xué)課程中，學(xué)生都應(yīng)該充當(dāng)主體角色。因此，作為高中音樂教師，更應(yīng)該明確學(xué)生所扮演的角色和所處的地位，這樣才能有效提高音樂課堂教學(xué)效率以及高中生的音樂鑒賞能力，同時(shí)也不斷鞭策自己提升音樂課堂的教學(xué)水平。

比如，在欣賞普契尼的歌劇《圖蘭多》時(shí)，由于作品篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言難懂，加之學(xué)生的音樂欣賞及理解能力有限，學(xué)生在欣賞時(shí)有畏難情緒。這種情況下，教師怎樣消除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂中來(lái)，就顯得尤為重要。教師應(yīng)提前布置學(xué)生在課下去搜集與作品有關(guān)的資料，對(duì)作品進(jìn)行初次聆聽等任務(wù)。把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在有了相關(guān)知識(shí)作鋪墊后，抵觸心理會(huì)慢慢得到釋放，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)貫穿整首歌劇的音樂主題是中國(guó)民歌《茉莉花》的曲調(diào)，這極大地拉近了學(xué)生與作品之間的距離，會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。組織學(xué)生對(duì)不同版本的歌劇《圖蘭多》進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，從而更好的感受到音樂中所體現(xiàn)的情感，由于學(xué)生的情感在一定程度上受到了沖擊，因此也更加利于“核心素養(yǎng)”的滲透，與此同時(shí)，在師生之間，同學(xué)與同學(xué)之間的討論過(guò)程中，還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維火花的碰撞，而這其實(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)的最好體現(xiàn)。

學(xué)生能夠參與其中的另一個(gè)重要前提條件則是確保音樂教學(xué)方式的有趣和新穎性。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)音樂的最大的動(dòng)力還是興趣。因此，作為一名的優(yōu)秀音樂教師，在提高自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，必定會(huì)注重教學(xué)方式的新穎和有趣。

（二）借助器樂加強(qiáng)對(duì)高中生的音樂聽力訓(xùn)練

對(duì)于高中生而言，學(xué)好音樂必定要接受相關(guān)的聽力訓(xùn)練，這實(shí)際上也是高中音樂教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)借助一些器樂進(jìn)行教學(xué)，能有效加強(qiáng)高中生的音樂聽力訓(xùn)練，還能幫助他們掌握經(jīng)典作品的旋律和節(jié)奏，進(jìn)而提高高中生對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

在日常的音樂課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生有意識(shí)的學(xué)會(huì)聽辨樂器音色。比如品樂器，讓學(xué)生聆聽樂曲片段之后，聽辯出樂曲中是哪種主奏樂器所發(fā)出的聲響，諸如《二泉映月》的主奏樂器就是二胡；《河北花梆子》的主奏樂器是板胡；《平湖秋月》的主奏樂器是高胡；《夜深沉》的主奏樂器是京胡等等，雖同為胡琴類樂器，音色差別卻非常大。在這一教學(xué)中，學(xué)生能有效提高自身對(duì)外界聲響的感知度和對(duì)樂器音色的分辨能力，擴(kuò)展和豐富自己的音樂視野。

在長(zhǎng)期、反復(fù)的聆聽體驗(yàn)中，學(xué)生在音樂聽力方面的學(xué)習(xí)能力必定會(huì)有所提高，同時(shí)也能看出器樂教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法更加具有靈活性，也更能體現(xiàn)出“核心素養(yǎng)”的真諦。

（三）充分借用多媒體技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)

對(duì)高中生進(jìn)行音樂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生感受到音樂的魅力，還能夠開闊他們的音樂視野。傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)方式早已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，也不利于“核心素養(yǎng)”理念的滲透，因此需要教師在日常教學(xué)中盡可能提高音樂教學(xué)水平，借用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)就是比較有效的辦法，不僅更能讓學(xué)生欣賞到更多優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲，而且能夠真正意義上感受到音樂所蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力。

比如在欣賞民族管弦樂曲《彩云追月》時(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)作品中所描繪的意境有更加清楚的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到這首歌所傳達(dá)的思想情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在聆聽音樂同時(shí)，還可以通過(guò)PPT呈現(xiàn)出與樂曲意境有關(guān)的畫面，將音畫更加完美的結(jié)合，這樣學(xué)生不僅能受到視覺沖擊，更能獲得完美的聽覺享受。盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感覺器官，去感知音樂的美，更深層次的感受到音樂的魅力所在，潛移默化中，他們的“核心素養(yǎng)”也將得到有效的提高。

由此可見，將“核心素養(yǎng)”滲透到高中音樂教學(xué)中，及時(shí)采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段也尤其必要。

五、結(jié)語(yǔ)

高中音樂課和其他課程一樣，都是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著近幾年大家對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，我國(guó)高中音樂教學(xué)水平也在很大程度上得到了提升。但是在將“核心素養(yǎng)”滲透到高中音樂課堂教學(xué)的過(guò)程中，依舊有很多的問題是不容忽視的。由此可見，我國(guó)高中音樂教育事業(yè)的發(fā)展，以及素質(zhì)教育工作的推進(jìn)同樣任重而道遠(yuǎn)。

[1]鄒娟.音樂審美素質(zhì)的培養(yǎng)與音樂欣賞教學(xué)[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

[2]王璐.多媒體技術(shù)在高職音樂欣賞課程中的應(yīng)用與研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2010(10).

G633

A

蔡為（1972—），男，四川南充，漢，本科，一級(jí)教師，音樂教育。